提升思維品質(zhì)的“讀思言”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究

摘 要：本文以黃遠(yuǎn)振和蘭春壽教授為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)建構(gòu)的“讀思言”閱讀教學(xué)模式為指導(dǎo)，以人教版教材高中英語(yǔ)必修一Unit 5 Reading and Thinking板塊的閱讀課文The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present為例，用實(shí)踐證明該模式同樣適用于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“讀思言”;思維品質(zhì);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）20-0071-02

引 ?言

從2020年9月開(kāi)始，筆者所在地學(xué)校高一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科已使用2019年人教版普通高中英語(yǔ)教科書(shū)。與舊教材相比，新教材突出強(qiáng)調(diào)了對(duì)高中生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。但很多教師仍停留在理解課文文本淺層信息和講解文本語(yǔ)言知識(shí)上，沒(méi)有挖掘文本的深層理解，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。因此，探索一種操作簡(jiǎn)便、旨在提升學(xué)生思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式尤為重要。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)新趨勢(shì)

2019年人教版教材突出強(qiáng)調(diào)了對(duì)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。新教材每個(gè)單元的Reading and Thinking板塊更是聚焦在通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)上。閱讀教學(xué)中使用的語(yǔ)料不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉，即感知、內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言的載體，更是培養(yǎng)學(xué)生思維的載體。因此，在新教材、新趨勢(shì)的要求下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)“為理解而教、為思維而教”“讓學(xué)生運(yùn)用思維技能進(jìn)行理解與產(chǎn)出、形成自己的思維產(chǎn)品”[1]。

二、“讀思言”深層閱讀教學(xué)模式的定義

“讀思言”深層閱讀教學(xué)模式是黃遠(yuǎn)振和蘭春壽教授提出的學(xué)思結(jié)合的“讀→思→言”初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。該模式根據(jù)虛實(shí)性、持續(xù)性、常態(tài)化的教學(xué)原則設(shè)計(jì)“讀”（導(dǎo)讀、默讀、朗讀）的環(huán)節(jié)，采用認(rèn)知沖突、問(wèn)題誘思、原型啟發(fā)的教學(xué)策略組織“思”（思索、探究、交流）的活動(dòng)，運(yùn)用搭建支架、以讀促說(shuō)/寫(xiě)、模仿創(chuàng)生的教學(xué)方法進(jìn)行“言”（說(shuō)和寫(xiě)）的實(shí)踐，旨在促進(jìn)從淺層閱讀轉(zhuǎn)向深層閱讀。

本文中，筆者以“讀思言”深層閱讀教學(xué)模式為指導(dǎo)，以2019年人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 5 Reading and Thinking板塊的閱讀課文The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present 為例，嘗試將該模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以打造提升學(xué)生文本分析、理解、內(nèi)化、升華和運(yùn)用能力的思維型高中英語(yǔ)課堂。

三、基于“讀思言”深層閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐案例

（一）教材內(nèi)容分析

本課是一篇說(shuō)明文，主要介紹連接中國(guó)過(guò)去和現(xiàn)在的紐帶——漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)體系。該課文按時(shí)間順序展開(kāi)，向讀者介紹了漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)體系的發(fā)展歷程，進(jìn)而突出強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)體系的兩大重要意義：其一，團(tuán)結(jié)中國(guó)人民和連接中國(guó)各地文化;其二，連接中國(guó)的過(guò)去與現(xiàn)在。

（二）課例應(yīng)用

1.讀

（1）導(dǎo)讀。首先，教師讓學(xué)生完成必修一第70頁(yè) “Before You Watch”的單詞填空，熟悉話題詞匯;其次，讓學(xué)生觀看單元配套的介紹中國(guó)漢字的視頻;最后，讓學(xué)生完成課本第70頁(yè)“While You Watch”的單選題。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀看視頻，幫助學(xué)生熟悉詞匯，激活漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)體系的背景知識(shí)，進(jìn)而順利地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

（2）默讀。首先，讀標(biāo)題，讓學(xué)生閱讀課文標(biāo)題，結(jié)合課文中的圖片預(yù)測(cè)課文主題和體裁。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，完成下面的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。最后，教師讓學(xué)生精讀課文第四段和第五段，回答以下三個(gè)問(wèn)題：Who played an important role in the development of written Chinese？ How did written Chinese unify Chinese people divided by dialects and geography？ How does written Chinese connect Chinese people today with those in the past？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生讀標(biāo)題并預(yù)測(cè)課文的主題和體裁，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，激活認(rèn)知圖式，進(jìn)而順利進(jìn)入課文閱讀語(yǔ)境;通過(guò)三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)——漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)體系的兩大重要意義。

（3）朗讀。教師讓學(xué)生朗讀全篇課文，與此同時(shí)，要求學(xué)生標(biāo)注出描述事物發(fā)展變化的精彩語(yǔ)句。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀和標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說(shuō)明文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，積累相關(guān)知識(shí)，以便之后寫(xiě)作輸出時(shí)使用。

2.思

（1）思考作者的寫(xiě)作目的。教師提問(wèn)：Why did the author introduce the development of the Chinese writing system to us？

設(shè)計(jì)意圖：從上一階段的“know what”提升到“know why”，使學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，引導(dǎo)學(xué)生把握說(shuō)明文的行文目的。

（2）思考課文文末的延伸問(wèn)題。教師提問(wèn)：Why did an increasing number of international students are beginning to learn Chinese？

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)最后一段提到的越來(lái)越多國(guó)際學(xué)生用漢語(yǔ)欣賞中國(guó)文化的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探究出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，進(jìn)而塑造學(xué)生的文化品格，樹(shù)立學(xué)生的文化自信，鞭策學(xué)生在學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí)，努力學(xué)好語(yǔ)文。

（3）思考源于文本但高于文本的問(wèn)題鏈。首先，教師提問(wèn)：According to the author， the Chinese writing system is one factor that has helped the Chinese language and culture survive. What do you think are some of the other factors？ 同時(shí)，教師附上brainstorming式思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理信息（見(jiàn)圖2）。然后，教師讓學(xué)生根據(jù)上圖中列出的factors回答更深層次的問(wèn)題：According to the listed factors， what can we students do to promote the Chinese language and culture？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回歸文本內(nèi)容，拓展逐層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，通過(guò)層層遞進(jìn)的追問(wèn)，讓學(xué)生有據(jù)可依地發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)保護(hù)、弘揚(yáng)本土語(yǔ)言文化進(jìn)行思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.言

（1）分組討論并展示口語(yǔ)輸出。針對(duì)上一環(huán)節(jié)中提出的問(wèn)題，教師讓學(xué)生與組內(nèi)成員交流，分享觀點(diǎn)并記錄組內(nèi)其他成員有價(jià)值的觀點(diǎn)，不斷完善自己的所思、所想。最后，每個(gè)小組指派一名發(fā)言人上臺(tái)展示。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分組討論，學(xué)生與學(xué)伴交流意見(jiàn)并分享觀點(diǎn)，從而不斷增強(qiáng)自身思維的邏輯性和縝密性，達(dá)成從閱讀輸入到口頭輸出的口語(yǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）重構(gòu)成文的書(shū)面輸出。教師讓學(xué)生根據(jù)討論分享的成果，寫(xiě)一篇題為“How can we promote the Chinese language and culture？”的書(shū)面表達(dá)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)書(shū)面表達(dá)任務(wù)讓學(xué)生回歸課堂討論的問(wèn)題，在討論展示的基礎(chǔ)上重新創(chuàng)作，取其精華，去其糟粕，打磨加工，遷移創(chuàng)新，形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)并以書(shū)面形式表達(dá)自己的思想。

結(jié) ?語(yǔ)

綜上所述，筆者通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)旨在提升學(xué)生思維品質(zhì)的“讀思言”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于閱讀教學(xué)展開(kāi)了分析，該教學(xué)模式可操作性強(qiáng)，三大環(huán)節(jié)層次清晰，步步深入，易于復(fù)制和模仿，同樣適用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)成為廣大一線高中英語(yǔ)教師打造旨在提升思維品質(zhì)的英語(yǔ)閱讀課堂的一大法寶。

[參考文獻(xiàn)]

葛炳芳，洪莉.指向思維品質(zhì)提升的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].課程·教材·教法，2018（11）：110-115.

作者簡(jiǎn)介：謝燕華（1986.6-），女，福建南平人， 本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。