培養(yǎng)“時空觀念素養(yǎng)”的途徑初探

何露萍

歷史是時間與空間的集合，歷史的學習離不開對歷史事件的時空把握，即時空觀念的培養(yǎng)。但是，在傳統的歷史教學中，教師往往只是簡單的一筆帶過來講述歷史事件的時間和位置。這樣做，不僅讓歷史變成了零碎的時間節(jié)點和地理名稱的堆砌，而且無法使學生體味歷史學科內在因果邏輯關系的魅力。那么，新課堂如何培養(yǎng)時空觀念呢？筆者認為，可以從以下幾個方面著手。

一、引導學生繪制年代尺，“從點到線”梳理歷史線索

年代尺的制作在歷史教學中并不是什么新鮮事，這種教學輔助工具早已出現，但是，很多歷史教師對此不夠重視，甚至經常忽略。要知道，歷史從來不是一個“時間點”，它應該是一條“長河”。“前因后果”一詞早已道清楚歷史的內在邏輯。

傳統歷史教學中，教師單純地讓學生記憶歷史事件時間，只會增加學生對歷史的反感，讓歷史教學陷入“死記硬背”的魔咒中。于是，學生對歷史事件時間的學習出現兩個困難：一是歷史時間一般由數字表示，而無規(guī)律的數字不便于大腦編程加工，學生常常很難記憶;二是單純記憶某個歷史時間點，學生無法構建歷史因果邏輯關系。而年代尺的繪制，既可以幫助學生把一個個無規(guī)律的“數字”整合起來，形成有意義的線索，又有助于學生理解歷史事件的內在邏輯關系。因此，年代尺的繪制在課堂中不僅僅是有效的，而且是必須的，這是培養(yǎng)學生“時空觀念素養(yǎng)”的重要方法。

二、指導學生觀察地圖，“從線到面”探究歷史邏輯

有的教師認為，對地圖的觀察分析是地理學科的基本方法，而忽視歷史學科中對地圖的運用。歷史教學中，很少會運用到地圖，或者有地圖而總是快速掃過，而教學配套的《歷史地圖冊》總是被學生“壓箱底”。因為學生在課堂上從來不需要。這實際是教師教學中的極大失誤，沒有地圖的歷史教學，談何培養(yǎng)學生的時空觀念呢？

歷史教學中，地圖的運用可以幫助學生更直觀地理解歷史事件，梳理歷史邏輯關系，以遼占據“幽云十六州”為例，如果教師不指導學生分析地圖，學生就沒辦法理解為什么“幽云十六州”在遼手中，會使得中原政權感受威脅持續(xù)長達189年，也就無法理解“澶淵之盟”簽訂的原因及其重要意義。而通過地圖分析可以直觀地看出其重要的軍事防御地位，其復雜的內在關系就變得很好理解了。

三、指引學生繪制思維導圖，“從面到體”構建歷史框架

近年來，作為教學輔助工具的思維導圖出現在歷史課堂中已不是什么新鮮事物了。但在現實教學中，對思維導圖的運用常常局限于幫助學生梳理知識點，強調學生對知識點的記憶，甚至出現教師制作、學生識記的情況。筆者認為，這是對思維導圖的一種“誤用”。當然，筆者不否認，思維導圖對學生知識記憶有促進作用。可這到底是誰的“思維導圖”？學生作為學習的主體，也應該是思維的主體，而思維導圖則是學生構建自身知識結構體系框架的工具。所以，在歷史教學中，我們應該鼓勵和指引學生自己通過整合歷史事件之間的邏輯關系來制作思維導圖，構建歷史框架，從而培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)。

在指導學生繪制思維導圖時應注意以下兩個方面：第一，要引導學生繪制以“時空”線索為中心的思維導圖。筆者認為，歷史學科的思維導圖與其它學科思維導圖是有區(qū)別的。其最大的特點是以“時空”線索為中心。脫離“時空”線索的思維導圖是不符合歷史內在邏輯的，無法構建出歷史框架。第二，我們既要鼓勵學生制作課的思維導圖，更要指引學生制作單元的思維導圖。這樣可以讓學生把歷史事件置身于特定的時間聯系和空間聯系中去觀察和分析，從而對歷史事件有準確的理解。

可見，年代尺、地圖和思維導圖是培養(yǎng)學生“時空觀念素養(yǎng)”的有效工具，是打造新時期歷史新課堂的制勝法寶，應該得到重視和廣泛地運用。同時，“時空觀念素養(yǎng)”培養(yǎng)的途徑不止這三條，我們對此的研究道路任重道遠，切不可停留在淺嘗輒止。

責任編輯 ?楊 ?杰