以花朝戲為載體的校本課程開發與實踐研究

賴仕宏

【摘要】花朝戲是地方傳統戲劇，國家級非物質文化遺產之一，是中華優秀傳統文化藝術的組成部分。新時代背景下，將花朝戲融入學校教育教學中，作為校本課程進行開發和實踐，既順應了時代要求，又能讓學生對花朝戲有更全面、深刻的認識，傳承中華傳統文化、傳統美德和人文精神。

【關鍵詞】花朝戲;傳統文化;校本課程

中華民族優秀傳統文化源遠流長、底蘊深厚，蘊含著豐厚的民族精神和道德理念，包涵著中華民族特有的優秀精神品質，是新時代學校教育的重要資源和寶貴財富。河源市紫金縣富士康希望學校作為“花朝戲推廣普及示范單位”“全國中小學中華優秀文化藝術傳承學校”，將“花朝戲”作為一項校本課程資源來開發，整體設計以花朝戲為載體的校本課程，把花朝戲藝術融入學校教育教學工作中，積極探索五育融合的嶄新課程，取得了顯著成效。

一、傳承花朝戲的意義和價值

花朝戲是廣東省河源市紫金縣地方傳統戲劇，國家級非物質文化遺產之一，是中華優秀傳統文化藝術的組成部分。花朝戲是民間音樂語言和民間文學語言的有機結合，其唱腔樸素健朗，通俗易唱的唱詞，道白常運用詼諧、雋永的雙關語和歇后語，生動形象的語言真實反映了紫金縣客家人的喜怒哀樂、理想追求和精神個性。花朝戲無論是起源還是特點或者表演形式，都對我國戲曲文化有著重要的影響，花朝戲為民間文學、民間音樂、民俗文化、宗教文化等提供了較高的學術研究價值。花朝戲的表演和推廣對于豐富人們的精神世界，弘揚傳統文化有著重要意義。

二、以花朝戲為載體，構建特色校園

花朝戲有著悠久歷史，在我國傳統文化藝術中有著獨特的魅力。因此，學校將花朝戲文化作為校園文化之魂，提出打造“花朝戲文化特色學校”的辦學目標，處處彰顯花朝戲的文化主題，著力構建校園特色文化。在校園里，花朝戲文化的印記隨處可見。學校的走廊、櫥窗、墻壁以及班級的板報都能看到花朝戲的身影，如，師生參與花朝戲的活動剪影、圖片、照片等，形成了人人參與、人人會演的藝術氛圍。尤其是學校的文化長廊成為了解花朝戲的一個文化窗口，成為展示花朝戲教學活動成果的陣地，利用學生喜聞樂見的圖文方式將花朝戲文化的歷史、種類、花朝戲藝術家的簡介、花朝戲服飾、面具、花朝戲劇本等展示出來，色彩斑斕的服飾、絢麗多姿的臉譜、豐富多彩的道具，讓廣大師生更直觀地感受戲曲文化的魅力。

三、以花朝戲為載體，實施校本課程開發

學校經過多年的探索、研究和發展，構建了以花朝戲為特色的辦學體系，為學生的健康成長注入了強勁的中國傳統元素和民族情結。2019年，學校成功申報了廣東省教育科學研究課題“十三五”規劃重點項目“國家級非物質文化遺產‘花朝戲的校本課程開發與實踐研究”，通過課題的實踐與研究，重點是開發校園花朝戲曲課程，將地方花朝戲引進校園，利用花朝戲曲藝術資源進行校本課程開發與研究，打造特色教學。

（一）加強師資培訓，打造校園花朝戲曲教學團隊

聘請校外花朝戲專家擔任學校兼職戲曲教師，挑選一批喜愛花朝戲曲的教師進行專項培訓，打造一支校園花朝戲曲教學骨干團隊，滿足學生學習花朝戲曲的需求。學校充分利用和挖掘紫金縣花朝戲教學資源，聘請花朝戲名家到學校開展專題講座，讓教師接受專業指導。同時經常派出骨干教師到“紫金縣花朝戲傳承發展中心”學習花朝戲表演技能和編寫戲本。通過培訓學習和互動交流，提升了教師的專業知識水平和藝術修養。

（二）編寫花朝戲曲課程教材

將花朝戲融入校本課程，編輯校本教材，進行校園花朝戲曲地方課程開發。學校組織骨干教師因地制宜，分高、中、低學段全面有序地設計教學內容，對花朝戲進行深入細致地解析，將花朝戲知識拆分和重組、整合，“取其精華，去其糟粕”，做到既不脫離花朝戲藝術的本質，又符合當今學生的思維模式及身心特點。我們根據學生年齡特點和花朝戲藝術知識特點，從易到難把花朝戲的知識（含起源、音樂元素、唱腔、舞蹈、服飾、樂器）、花朝戲音樂（自行創編）、花朝戲舞蹈、花朝戲欣賞、花朝戲小戲、花朝戲延伸等六大板塊內容列入校本教材。教材內容突出了重點，便于實施教學，注重繼承與弘揚花朝戲優秀文化，有助于增強學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）花朝戲與課堂教學相結合

學校將花朝戲教學列入課程安排，雙周開設一節，要求音樂教師嚴格按花朝戲校本教材內容進行教學。在教學中，音樂教師把花朝戲與課堂教學相結合起來，將花朝戲貫穿于音樂教學過程中。學校積極開設“花朝戲進校園”實踐課、研討課、示范課，舉行“關于花朝戲的校本課程開發”專題講座，匯編花朝戲優秀教學案例專輯。通過開展這些豐富多彩的專題教研活動，在不斷的嘗試和實踐中，逐步摸索出一些花朝戲進課堂的教學方法，為學生學習和體驗花朝戲找到了捷徑，極大地激發了學生學習的主動性和積極性，促進了花朝戲曲藝術的研究與傳承。同時，學校還注重對花朝戲教學的考核評價，制定了較科學合理的考核評價方法。根據不同學段的要求，綜合考察學生參與意識、情意態度和演示能力等。評價主要著眼于學生在花朝戲學習過程中的表現，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題等，以表揚、鼓勵等積極的評價為主，堅持從正面進行引導。

（四）成立花朝戲藝術社團

花朝戲藝術社團由有共同興趣愛好的師生組建而成，定期聘請縣內花朝戲名師專家對學生進行輔導，引領學生參與、體驗傳統文化藝術。學校制定了完善的社團活動制度，規定社團活動時間、地點、人員、活動內容、活動目標等，并給予經費支持。花朝戲藝術社團積極開展花朝戲知識競賽、花朝戲展演、比賽、交流、游戲等活動，不僅使學生增長了知識、提升了表演技能，還讓學生感受到花朝戲豐厚的文化內涵。近年來，社團成員積極參加市、縣及學校的各類活動，如，“市首屆花朝戲劇文化藝術周暨紫金融入粵港澳大灣區人文交流”系列活動，縣花朝戲“戲迷擂臺賽”年度冠軍賽，“紫金春晚”演出活動，客家文化壇交流會，“花朝戲進校園，傳承在身邊”系列活動，慶“六一”、慶“元旦”等活動，得到了社會各界的好評和歡迎，產生了廣泛的社會影響。

[本文系廣東省教育規劃課題“國家級非物質文化遺產‘花朝戲的校本課程開發與實踐研究”（課題編號：2019ZQJK028）階段性成果]

參考文獻：

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責任編輯 ?溫鐵雄