鄉村振興背景下鄉村技能形成體系構建研究

馬玉玲 戴曉慧 閆志利

摘 要 鄉村振興的關鍵在于人才振興。依據布迪厄的“場域理論”，構建鄉村技能形成體系具有顯著的社會價值、經濟價值、文化價值和人本價值，參與主體涉及到黨委和政府相關部門、各類教育機構、農業經營組織和農村社會組織?；诼殬I教育的跨“場域”特征，在構建鄉村技能形成體系過程中，職業院校應充分彰顯自身實施多元合作的協調性、推進“場域”融合的主體性、履行育人職責的賦能性、實施技術服務的增值性以及傳承歷史文化的先進性，實現與農村社會各類組織的相融互促、多元合作、協同發展，進而全面推進鄉村振興。

關鍵詞 鄉村振興;鄉村技能形成體系;農村職業教育;場域理論

中圖分類號 G725 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）13-0052-07

作者簡介

馬玉玲（1970- ），女，河北科技師范學院動物科技學院副院長，副教授，研究方向：農村職業教育（秦皇島，066004）;戴曉慧（1997- ），女，河北科技師范學院職業教育研究院碩士研究生，研究方向：職業教育經濟與管理

通訊作者

閆志利（1963- ），男，河北科技師范學院職業教育研究院研究員，博士，碩士生導師，研究方向：職業教育經濟與管理（秦皇島，066004）

基金項目

2020年河北省人力資源和社會保障研究重點資助課題（科研合作項目）“新時期鄉村技能形成體系建設研究”（JRSHZ-2020- 01046），主持人：閆志利

在全面完成脫貧攻堅任務之際，中共中央公布了《關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》，提出“優先發展農業農村，全面推進鄉村振興”“加大人力資本投入，增強職業技術教育的適應性”。2021年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發《關于加快推進鄉村人才振興的意見》，要求“加快發展面向農村的職業教育”“加強農村職業院校基礎能力建設”?；仡櫭撠毠缘臍v程，職業教育在技能扶貧、產業扶貧以及阻斷“代際貧困”等方面發揮了巨大作用。隨著鄉村振興行動的全面實施，鄉村技術技能人才需求數量越來越大，技術技能種類越來越多，技術技能形成環境發生了一系列變化，構建鄉村技能形成體系已成為農村（含涉農，下同）職業教育高質量發展、增強農村職業教育適應性的一項重要任務。20世紀90年代，法國社會學家布迪厄（Pierre Bourdieu）的“場域理論（Field Theory）”提出，“場域（Field）”內類似功能主體具有相互依存的特征[1]。以此可推斷，若將鄉村空間視為一個“場域”，農村職業教育需要與鄉村“場域”內的類似功能主體相互配合，共同發揮作用，構建獨具中國特色的鄉村技能形成體系。

一、鄉村振興背景下鄉村技能形成體系的內涵

“場域理論”認為，社會由若干獨立的“小社會”構成，這些“小社會”稱為“場域”?！皥鲇颉钡纳删哂歇毺氐淖陨磉壿嫼捅厝坏闹骺陀^關系，某一“場域”內的主體雖然不可以支配其他“場域”的運行，但可對整個社會產生影響?！皥鲇颉笨梢允且粋€實在的自然空間，也可以是一個想象的空間[2]。由于歷史原因，在“場域”上我國城市與鄉村的差異較為明顯，城市與鄉村技能形成體系的內涵也不盡相同。新時代鄉村振興為鄉村技能形成體系賦予了新的內涵，并開始吸收城市技能形成體系要素，與其形成互促互進、共生共存之勢。

（一）我國傳統技能形成體系內涵的社會認知

相對于發達國家而言，我國技能形成體系的研究起步較晚，特別是鄉村技能體系研究尚處于探索階段。2017年，中共中央、國務院出臺的《新時期產業工人隊伍建設改革方案》首次做出了“構建產業工人技能形成體系”的部署，技能形成體系的概念進入了人們的視野。隨之，有關技能形成體系的研究逐步增多。劉曉認為，技能形成體系與職業培訓密切關聯，但更強調集體、產業部門與教育部門的合作[3]。2018年，中共中央、國務院制定了《鄉村振興戰略規劃（2018-2022年）》，就加快培養“三農”人才作出了系列部署。學界有關農村人才培養的研究逐步增多，但關于鄉村技能形成體系內涵的研究較少。楊子舟認為，我國技能形成體系存在培訓政策工具化、雇主參與意愿低、勞動者學習風險高、認證機制失靈等問題，需要構建多元化的成本分擔體系、持續的生涯教育體系、開放的勞動用工體系、產出導向的質量評估體系[4]。吳剛等認為，我國應推進技能投資體系、技能供給體系、技能認證體系、技能使用體系及社會合作體系建設[5]。楊釙認為，地方政府和區域稟賦提高了集體主義技能形成體系的價值，利益相關者之間的互動與合作促進了技能形成領域規則、信念和組織的形成以及彼此間的相互聯系[6]。由此可確定，技能形成體系可解釋為職業教育（含培訓，下同）及其相關要素的合作體系和相應的政策法規保障體系。

（二）鄉村振興賦予鄉村技能形成體系新內涵

技能形成體系建設具有“就業觀”與“區域觀”兩個維度，“就業觀”聚焦于建立產業工人技能形成體系（可將“農民”理解為農業產業從業人員），能夠有效促進民眾就業和改善民生;“區域觀”則聚焦于不同的“區域”，特別是行政區域和自然區域，包括國家層面的宏觀技能形成體系、鄉村與城市的技能形成體系等。鄉村振興“場域”與鄉村技能形成體系生存“場域”存在高度的一致性，可用“場域理論”的“場域要素”解析鄉村振興賦予鄉村技能形成體系的新內涵。2018年9月，中共中央、國務院印發的《鄉村振興戰略規劃（2018-2022年）》提出，鄉村是具有自然、社會、經濟特征的地域綜合體，兼具生產、生活、生態、文化等多重功能，與城鎮互促互進、共生共存?？梢?，鄉村技能形成體系不僅面向生產，而且要面向生活、生態和文化，且不斷吸收城市技能形成體系的相關要素，與之互促互進、共生共存。2021年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發的《關于加快推進鄉村人才振興的意見》提出，“到2025年，鄉村人才振興制度框架和政策體系基本形成”，強調“堅持多元主體、分工配合”。顯然，鄉村技能形成體系應該是“鄉村人才振興制度框架和政策體系”的具體化，需要政府部門、職業教育和培訓機構、行業企業等發揮各自優勢，形成工作合力，共同推進鄉村各類人才的培養。鄉村技能形成體系不僅面向農業產業工人，而且面向鄉村各類人才的培養;不僅是鄉村技能培訓體系，而且是多主體參與的職業教育合作體系。鄉村振興背景下的鄉村技能形成體系是“適應鄉村振興需求的職業教育及其相關主體、要素參與的合作育人體系和相應的政策法規保障體系”。

二、鄉村技能形成體系構建的價值意蘊

布迪厄認為，場域、資本和慣習是“場域”的三大要素。“場域”由附著于某種權力（或資本）的各種位置之間的客觀關系構成，不同“場域”主體持有不同的價值觀?！百Y本”在既定的“場域”內靈驗有效，“慣習”則是積淀在人身體上的知覺、評判和行動等各種身心圖式[7]。鄉村振興的目標在于推動農業全面升級、農村全面進步、農民全面發展，需要集聚各方面人力資本。鄉村技能形成體系具有積累“場域”人力資本效能，實踐主體為鄉村技能形成體系的參與主體和農村居民，并受“慣習”影響。按照“場域+[（資本）（慣習）]=實踐”的公式，資本與慣習的乘數決定了實踐的效果，凸顯了鄉村技能形成體系的價值意蘊。

（一）社會價值

社會價值指個人或社會組織通過自我實踐活動，發現、創造社會或他人物質或精神發展規律及內在矛盾的貢獻[8]。技術賦能社會發展已在學界形成廣泛共識。同樣，鄉村振興離不開技術賦能。鄉村技能形成體系作為一個特殊的社會組織系統，在推進鄉村社會發展和技術賦能等方面具有獨特的功能。按照布迪厄的解釋，技術本身也是“資本”，是社會發展的內生動力[9]。鄉村振興背景下構建鄉村技術技能形成體系，能夠促進人的發展、積累人力資本，進而促進鄉村社會由“外源式”發展模式轉變為“內源式”發展模式。職業教育橫跨“職業場域”“技術場域”“教育場域”和“社會場域”等多個“場域”，具有明確的技術技能形成效能。職業、技術與教育均依附某個具體的人，可改變人的“慣習”;效能則分別指向于個人與社會。顯然，構建鄉村技能形成體系是實施鄉村振興行動毋庸置疑的抉擇。

鄉村振興背景下的鄉村技能形成體系建設面臨著一些社會新情況，鄉村勞動者的“資本”“慣習”以及學習“場域”均發生了明顯變化，從業領域和生活方式也發生了較大改變。同時，鄉村勞動者文化素質逐漸提高，網絡學習、工作場所學習以及終身學習等漸成常態，學習方式呈現出多樣化趨勢，“增強職業教育的適應性”要求農業職業教育必須與鄉村“場域”內的其他主體合作，聚合鄉村“場域”所有職業教育要素，推進鄉村社會的全面振興。可見，構建鄉村技能形成體系，可使職業教育在鄉村振興進程中彰顯更大的社會價值。

（二）經濟價值

經濟價值指某事物對于人或社會的經濟意義，是經濟行為體從產品和服務中獲得利益的衡量[10]。鄉村振興涉及鄉村“場域”的各個方面，產業興旺、經濟發展是鄉村振興的基礎，也是實現農業強、農村美、農民富的前提。構建鄉村技能形成體系可有效促進政策的集成和經濟要素的集聚，不斷優化鄉村“場域”環境，進而形成多主體參與農業、多要素聚集農業、多業態發展農業的新格局，通過提升勞動者的技術技能水平，有效提升農村產業的經濟價值。

從微觀視角分析，鄉村技能形成體系的經濟價值還體現在促進農民生活富裕方面。實踐證明，農村職業教育具有促進農民“離農”和“為農”兩項職能?！半x農”指農村職業教育使部分農村剩余勞動力脫離農業，離開農村，實現向城鎮、向非農產業的轉移。表面上看，“離農”勞動者似乎不再與鄉村振興關聯，但實際上他們為鄉村產業發展帶來了信息和資金，無形中壯大了農戶“資本”，改變了鄉村居民“慣習”，對鄉村振興產生了一系列正外部效應，包括促進農村土地有序流轉、農業規模經營逐漸形成、農業綜合效益逐步提升等各個方面?！盀檗r”指農村職業教育使部分農民技術技能水平得到了持續提升，促進了科技成果轉化，產生了直接經濟效益?？梢?，構建鄉村技能形成體系可有效壯大農村職業教育的經濟效益，推動鄉村振興實施進程。

（三）文化價值

文化價值是指客觀事物所具有的能夠滿足一定文化需要的特殊性質或者能夠反映一定文化形態的屬性[11]。布迪厄認為，整體意義上的“社會”是一個空泛概念，一個分化的社會不可能共享一套文化[12]。鄉村具有“區域性”，鄉村文化不可能、也不應該與城市文化完全一致。布迪厄強調，“教育場域”的資本就是“文化資本”，“教育場域”的權力也是“文化權力”。這種“權力”為不同主體之間的互動提供了基礎、背景、形式、途徑甚至是過程的反思;互動主體之間的影響和作用、過程和結果，如視野拓展、經驗積累、知識增加等均建立在知識與文化的基礎之上[13]。鄉村技能形成體系可推進多元主體的互動，持續提升鄉村“場域”的文化價值，也內在地影響著其他價值。

鄉村“場域”形成的農耕文化是中華文明的重要組成部分，是農民在長期的農業生產實踐中逐步形成的具有中國特色的禮俗制度、治理體系、技術文化、教育制度等的集合，是世界文明史延續時間最久、影響最為廣泛的文化集成，本身就鑲嵌著可持續發展的鄉村技能形成體系。鄉村振興背景下，推動鄉村相關主體融入鄉村技能形成體系，可使其在豐富鄉村文化內涵、維護社會穩定以及增強農村社會的包容性等方面發揮更大作用。

（四）人本價值

“人本價值”的核心要義在于不僅是一切“圍繞人”，更要讓一切“依靠人”[14]?！皥鲇蚶碚摗蔽粗苯咏忉屇骋弧皥鲇颉眱热说木唧w作用，但卻解釋了“場域”內人的意識與行為?！皥鲇颉辈⒎鞘亲陨模侨藶榱四骋荒繕?、目的有意策劃、營造的，每個人在一定的“場域”內都具有一定的位置，扮演著一定角色，“場域”支撐了基于每個位置形成的某個角色的具體行為。生態宜居是鄉村振興行動的具體目標之一，也需要不斷優化人的發展“場域”。農村職業教育“場域”也是鄉村振興的具體“場域”，理應也是鄉村振興行動效能的具體指向。

鄉村振興多個方面交叉點的支撐就是其人力資本的開發，發展農村職業教育對提升鄉村人力資本總量具有重要作用，也是幫助農民擺脫貧困、走向富裕的有效途徑。構建鄉村技能形成體系能夠促進職業教育與終身教育、社區教育、成人教育等的融合，使鄉村“場域”內農業職業教育要素凝聚在一起，面向農民提供更為優質的職業教育服務，進而使廣大農民的技術能力不斷提升，實踐“場域”不斷擴大，“場域”交往持續拓展，真正體會到自身的“人本價值”，并使其價值逐步“增值”。

三、鄉村技能形成體系的參與主體分析

按照“場域理論”解釋，可將鄉村“場域”繼續劃分為若干個小“場域”，不同“場域”內存在不同的實踐主體，具有類似的功能。基于我國農村社會發展現狀，解析2021年2月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于加快推進鄉村人才振興的意見》，可確認鄉村技能形成體系建設應由黨委和政府相關部門、各類教育機構、農村經營組織和農村社會組織等4類主體共同參與。各類參與主體及具體任務如表1所示。

（一）黨委和政府相關部門

“場域理論”認為，權力作為“場域”中的特殊資本，確定了“場域”運行和變化的規則，是支配體現在物質或身體上的生產或再生產的工具[15]。鄉村“場域”運行和變化的原動力來自于黨委和政府相關部門，各級黨委和政府應按照黨中央、國務院的要求，加快建立“鄉村人才振興工作聯席會議制度”，構建鄉村技能形成體系的政策保障和制度支撐體系，具體包括農村工作干部培養鍛煉制度、鄉村人才培養制度、各類人才定期服務鄉村制度、鼓勵人才向艱苦地區和基層一線流動激勵制度、縣域專業人才統籌使用制度、高技能人才職業技能等級制度等6項制度，以及鄉村人才分級分類評價體系，不斷提高鄉村人才服務保障的能力。同時，建立政府引導、多元參與的投入機制，動員證券、保險、擔保、基金等機構服務鄉村振興，引導工商資本投資鄉村事業。積極改善農村發展條件，提高農村生活便利化水平，吸引各類人才流向農村、留在農村[16]。搭建鄉村引才聚才平臺，加強現代農業產業園、農業科技園、農村創業創新園等建設，支持入園企業、科研院所等建設科研創新平臺。完善科技成果轉化、人才獎勵補助等各項政策，加強鄉村人才驛站、服務站等服務平臺建設，不斷優化鄉村引才聚才的“場域”環境[17]。

（二）各類教育機構

《關于加快推進鄉村人才振興的意見》明確了各類教育機構的主要任務，要求加強農村職業院校基礎能力建設，優先支持高水平農業高職院校開展本科層次職業教育，采取校企合作、政府劃撥、整合資源等方式建設一批實習實訓基地[18]?？梢姡r業職業院校也是“鄉村振興”的對象。隨著鄉村振興行動的逐步推進，農業職業院校的“資本”實力將更為“雄厚”。依據布迪厄的“場域理論”分析，農業職業教育必然成為推進鄉村人才振興的主要力量。

表面上看，《關于加快推進鄉村人才振興的意見》將職業教育機構的任務確定為“培養農村基層急需的專業技術人才”。實際上，該文件確定的鄉村急需的人才類型多達20種，絕大部分人才的培育屬于職業教育機構的職能范圍，見表2。農業職業院校應充分發揮“育訓結合”的法定職能，持續強化與鄉村“場域”類似功能主體的合作，不斷壯大育人實力。要采取“學制教育”和“專業培訓”相結合的方式，對農村“兩后生”進行技能培訓[19]。在加大高素質農民、能工巧匠、農村社會管理人才等培育力度的同時，鼓勵退役軍人、下崗職工、農民工、高素質農民、留守婦女等報考職業院校，為每一位村民提供“人生出彩的機會”。

（三）農業經營組織

廣泛存在于鄉村“場域”的各類農業經營組織也是鄉村技能形成體系的重要參與主體。工作場所學習（Work-place Learning）理論表明，員工工作“場域”對其技能形成具有較大影響。雇主為了追求更大的利潤，會加大員工技能形成投入并督促員工技能形成[20]。各類農村經營組織均含有職業教育要素，理應使其在鄉村技能形成體系中發揮應有的作用。其中，家庭農場是鄉村“場域”內最為普遍的農業經營組織，農業農村部計劃到2022年全國家庭農場數量達到100萬家[21]。由于家庭農場為培育高素質農民提供了實踐“情景”，因此具有“身邊人教育身邊人”的效果[22];農民合作社是農產品生產經營者和農業生產經營服務的提供者、利用者自愿聯合、民主管理的互助性經濟組織，農業農村部計劃到2022年全國農民合作社實現全面覆蓋，服務能力和帶動效應顯著增強。傳統農民加入合作社后會在綜合素質方面發生較大變化，逐漸成為高素質農民[23]。此外，適應鄉村振興及促進“國際國內大循環”的需要，我國正在推行農村供銷社村級布點工作。從“場域”視角分析，農村供銷社具有從上到下完整的組織體系，理應作為鄉村供銷人員培養的平臺和實踐基地，進而有效緩解當下農村電商人才緊缺，農產品銷售渠道不暢等問題。農業企業具有與工業企業同樣的培訓員工的職能，能夠促進農民實現職業化、新型化和學習終身化，并對基地農民發揮示范帶動作用[24]，也應該是鄉村技能形成體系的重要參與主體。

（四）農村社會組織

我國農村社會除農業經營組織之外，還存在眾多的社會服務組織，主要有農業技術推廣機構、農業科研院所、其他服務組織等。農業技術推廣機構具有自上（農業農村部）而下（鄉鎮政府）的組織體系，擔負著農業技術（包括新品種、新肥料、新技術等）的引進、試驗、示范、推廣以及植物病蟲害、動物疫病和農業災害的監測、預報、預防等重要工作，在貫徹黨和國家的農業農村方針政策、推進農業農村現代化、促進農村發展等方面具有重要作用。農業科研院所不僅為鄉村技術人員提供知識更新服務，還可通過建立科研示范基地、加強成果推廣等措施，直接培養高素質農民。其他服務組織能夠提供農民急需的技術服務、物資服務和設備設施服務等，相對于農戶自身而言更具規模效益，也能夠有效促進被服務者技術技能的形成。

四、鄉村技能形成體系構建的行動邏輯

依據“場域理論”分析，職業教育屬于“教育場域”，鄉村振興作用于“鄉村場域”，故有“職業教育服務鄉村振興”之說[25]。實際上，農業職業教育既是鄉村振興的行動主體，也是被“振興”的對象，二者本為一體。按照2020年11月聯合國教科文組織（UNESCO）發表的《與世界同行：為了未來生存的教育》報告的核心觀點[26]，農業職業教育應全面融入農村社會。在政府逐步完善相關政策、強化保障措施的前提下，農業職業院校與農村社會各類組織多元合作、協同發展，是構建鄉村技能形成體系的行動邏輯。

（一）實施多元合作，彰顯協調性

“資本”是“場域”運行與變革的主導力量，鄉村技能形成體系建設可產生鄉村振興的內生動力已是不爭的事實。職業教育是技術傳承的社會活動，現代職業教育具有校企合作、產教融合、知行合一等特征。顯然，這與鄉村技能形成體系構成主體的多元性存在高度的一致性。在鄉村技能形成體系構建主體類型中，相對于其他社會組織而言，職業教育在鄉村“場域”擁有的育人“資本”以及技術研發、技術傳承、技術推廣“資本”數量最多，質量也最好，理應在鄉村技能形成體系構建過程中發揮重要主體作用。

職業院校作為重要主體實施多元合作，首先要確定合作對象。然而，相對于二、三產業的職業教育而言，農業企業數量少、規模小，農村職業教育校企合作、產教融合的深度與廣度依然不夠。依據“場域理論”分析，農業職業院校的合作對象應包括鄉村“場域”內所有內含職業教育要素的各類組織。因此，農村職業院校的合作對象“數量少、規模小”僅是表面現象，實際上也存在“點多、面廣”等優勢。在長期的辦學實踐中，農村職業院校已經積累了豐富的“校企合作、產教融合”經驗，形成了協調優勢，理應在鄉村技能形成體系建設中再造新優勢，積極推進多元主體合作。

再造新優勢需要彰顯職業院校的協調性，形成鄉村“場域”內的育人共同體，實現社會育人、實踐育人、環境育人等的相互融通。隨著鄉村振興戰略的逐步推進，人的成長環境和技能形成環境將發生一系列變化。反過來，這些變化也將帶來人的變化和技能的變化。農村職業院校應主動適應這些變化，不斷拓展合作平臺，與合作對象建立平等的育人話語權，使合作對象由小變大、由少變多，進而推動鄉村技能形成體系由弱變強。

（二）推進場域融合，體現主體性

布迪厄提出，“場域”是一個開放的概念，是一個“進行思考的技術”，也是“在各種位置之間存在的各種關系網絡”[27]。依據“場域理論”，廣博的鄉村地區內含“教育場域”“文化場域”以及“技術場域”等多個“場域”，各個“場域”之間存在著“打斷骨頭連著筋”的關系。構建鄉村技能形成體系，農村職業院校應發揮主體作用，積極推進“職業教育場域”與鄉村各類“場域”的融合。按照國家推進城鄉融合發展的要求，積極推進城鄉職業教育“場域”的融合，以此構建城鄉職業教育發展共同體[28]，實現城鄉職業教育的一體化發展。

事實上，職業教育不僅擔負著培養高素質勞動者和技術技能人才的重要職責，還具有文化傳承、技術研發、服務社會等職能。鄉村振興涉及到產業振興、人才振興、文化振興等各個方面，是鄉村社會的全面振興。顯然，職業院校應按照推進“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富?！钡囊螅e極開展多方合作，構建跨“場域”的鄉村技能形成體系，進而形成更為寬闊的“職業教育場域”，在鄉村振興行動中不斷發展自己、壯大自己。同時，也激發鄉村“場域”內各類相關主體的活力，實現產業育人、文化育人、環境育人，以人才振興推動鄉村振興。

誠然，形成更為寬闊的“職業教育場域”，需要農村職業院校發揮主體作用，克服組織形式、所有制性質等多方面的制約。要圍繞鄉村振興需求，動員社會力量，繼續推進職業院?；旌纤兄聘脑臁Ｌ貏e是公辦職業院校，要消除對社會資本的歧視，通過多主體合作建立“鄉村職業教育與培訓點”“鄉村科技小院”等，進而延展職業教育服務鏈條，拓展職業教育服務領域，構建鄉村技能形成體系。

（三）強化育人職責，增強賦能性

“資本”是“場域”的三大要素之一，“資本”越多“場域”就越進步。人力資本是“場域”內最重要的資本，是對人進行投資而形成的資本存量，主要體現在知識和技能方面。依據經濟增長理論模型，人力資本可分為專業化的人力資本和社會一般的人力資本。對經濟增長速度起直接作用的是專業化人力資本。在相當長的一段時期內，人們將學校教育視為獲取一般人力資本的途徑，而將“在實踐中學習”視為專業化人力資本形成的主要途徑[29]。職業教育強調理論與實踐相結合，是專業化人力資本形成的重要途徑，是一類“賦能”教育，能夠使受教育者從“無能”變“有能”，人的“能量”由小變大，人力資本由少變多。

當下，隨著我國新型城鎮化戰略的逐步實施，鄉村人口呈逐年減少趨勢。適應鄉村振興戰略對人力資本的需求，必須加快構建鄉村技能形成體系，以提升個體人力資本存量和鄉村人力資本總量。農村職業院校應將繼續教育、電化教育、社區教育融為一體，“線上線下”相結合，加快建立服務全民終身學習的體制機制，面向農村所有成員提供個性化、多元化、終身化的職業教育服務。通過“賦能”，使鄉村社會中每個人的技術技能“資本”均能得到持續提升，讓所有人都擁有“人生出彩的機會”，實現個人價值與社會價值、經濟價值的有效統一。

鄉村振興背景下增強職業教育的賦能性，需要農村職業院校關注“能力”與“能量”兩個維度。在“能力”維度，要按照《國家職業教育改革實施方案》（國發[2019]4號）的要求，使廣大農村勞動者均有機會通過接受職業教育獲得“一技之長”，為“人人皆可成才，人人盡展其才”創造條件;在“能量”維度，要通過構建鄉村技能形成體系，聚集各類社會職業教育要素，培養復合型、創新型、創造型技術技能人才，滿足鄉村振興背景下的三次產業融合發展、新型產業發展的人才需要，更加有力地支撐各類鄉村振興行動。

（四）發揮技術優勢，展現增值性

若將“增值”的概念局限于“教育場域”，表達的是學生（學員）接受職業教育后在綜合素質方面的改變量或增進量，與賦能中的“能量”同義。若將“增值”的概念延伸至“技術場域”，外在表現為鄉村技能形成體系，則會展現出多種效能，甚至成為“看得見、摸得著”的事物。職業教育本身就是“教育場域”與“技術場域”的融合教育，具有增值性教育的特征。構建鄉村技能形成體系，可將多方面的技術技能賦予眾多農村勞動者，農村勞動者再通過職業活動將技術技能轉化為現實生產力，并以勞動價值、經濟價值、社會價值等形式體現，可更加完美地表達農村職業教育在鄉村產業興旺、經濟發展以及民眾生活富裕等方面的“增值性”。鄉村振興背景下的鄉村技能形成體系建設，將有效推進農村職業院校持續增加自身的技術資本存量，提升其對推進鄉村振興的“增值量”。

充分發揮職業教育的技術優勢，還需要農村職業院校堅定“面向市場、服務發展、促進就業”的辦學方針，在積極構建鄉村技能形成體系的同時，不斷拓展參與主體容量，實現專業鏈與產業鏈的有機融合，確保職業教育接受者實現“技術學習”與“技術應用”的有效統一。要適應鄉村振興的人才需求，推動農村職業院校實現從“經驗辦學”向“科學化辦學”的轉變，從“參照普通教育辦學”向“特色教育和類型教育”的轉變，立足技術技能的依賴性、多樣性和普及性等特征，讓農村社會每位公民都能掌握一項或幾項技術技能，使其成為鄉村振興的重要推動力。

（五）傳承優秀文化，保持先進性

布迪厄在談及“教育場域”時多次運用了文化的概念，認為“教育場域”內的媒介資本就是文化資本，“教育場域”是生產、傳播、傳承文化資本的場地，“教育場域”的權力也是文化權力。知識和權力的“聯姻”促進了文化的發展，使“知識力量成為人類生命改變的代理人”。同時，“教育場域”也展現了文化的支配性，甚至形成了文化霸權[30]。由此可見，“教育場域”本身也是一個“文化場域”。當下，人們常用受教育年限表達某一個人的文化水平，也說明“慣習”中的“教育場域”始終與“文化場域”是連接在一起的。長期以來，我國農耕文明孕育了鄉村文化，形成了中華文明，且始終充滿活力。目前，農業農村部已經認定了5批118項重要農業文化遺產，18項被聯合國糧農組織認定為全球重要的農業文化遺產[31]，足見鄉村文化傳承的重要性。

在鄉村振興背景下，農村職業院校不僅要傳授現代農業科學技術，也要與鄉村相關文化主體合作，構建鄉村文化技能形成共同體，傳承和弘揚我國優秀的鄉村文化。要將鄉村文化的社會價值放在首位，大力培養鄉村文化人才，促進鄉村文化社會價值和經濟價值的有效統一，以此凝聚人心，煥發鄉村振興活力。要以繁榮發展鄉村文化為目標，充分挖掘鄉村各類文化資源，并融入現代元素，保持鄉村文化的先進性和社會主義的方向性。特別是面向鄉村振興“產業發展”的現實需求，大力培育與文化和旅游等第三產業人才相融合的復合型人才，推動農村文化產業與其他相關產業的融合發展。大力弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的鄉村社會文化，推動鄉村社會形成“尊重科學、崇尚技能”的技術技能形成環境。以講好中國故事為著力點，培育對外鄉村文化交流人才，促進不同文明之間的多層次對話，不斷增強我國鄉村文化、職業教育文化的國際影響力。

參 考 文 獻

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On the Construction of Rural Skills Formation System under the Background of Rural Revitalization

——An Interpretation Based on Field Theory of Bourdieu

Ma Yuling， Dai Xiaohui， Yan Zhili

Abstract? The key to rural revitalization is talent revitalization. According to Bourdieu's field theory， the construction of rural skills formation system has significant social value， economic value， cultural value and humanist value， and the participants involve relevant CPC local committees and government departments， various agricultural education institutions， agricultural management organizations and rural social organizations. Based on the cross-field characteristics of vocational education， the coordination of multiple cooperation， the subjectivity of field integration， the enablement of education responsibility， the value-added of technical services， and the advanced nature of cultural inheritance of vocational schools should be displayed or strengthened in the process of constructing rural skills formation system， and then realize the integration and mutual promotion with all kinds of organizations in rural society， multiple cooperation， synergetic development， and promote the overall revitalization of rural areas.

Key words? rural revitalization; rural skills formation system; rural vocational education; field theory

Author? Ma Yuling， associate professor of Hebei Normal University of Science & Technology （Qinhuangdao 066004）; Dai Xiaohui， postgraduate of Hebei Normal University of Science & Technology

Corresponding Author? Yan Zhili， researcher of Hebei Normal University of Science & Technology （Qinhuangdao? 066004）