基于任務導向的居家閱讀指導策略研究

葛榴紅

一、居家線上課外閱讀指導的背景

因為疫情，2020年的寒假意外地“充值”又“充值”，無法出門的日子正是閱讀的好時候。統編版教材每冊書中都設有“快樂讀書吧”這一板塊，正常教學中，每到這一板塊，學生閱讀時間得不到保證、閱讀不夠深入等問題常常困擾著教師，筆者也深受其困。借助“疫情”這一契機，閱讀時間的問題就迎刃而解。

筆者選擇了《湯姆·索亞歷險記》作為“快樂讀書吧”的共讀書目，在全班開展了“跟著湯姆去歷險，感受別樣童年”的居家閱讀活動。在六年級上學期，學生已經讀過《童年》《小英雄雨來》等相似類型的書籍，能夠抓住關鍵信息感受人物形象，有一定的閱讀基礎。居家開展共讀問題不大。但新的問題隨之而來，在居家閱讀開展的過程中，筆者不斷探索，借助網絡資源，在不同閱讀階段設置合適的閱讀任務，借助任務助推學生居家閱讀。

二、任務導向下居家線上課外閱讀指導的策略

（一）借助電子閱讀大禮包，實現任務情境化

不同于正常教學中“快樂讀書吧”的教學，居家閱讀筆者無法當面授課，大部分學生沒有紙質書籍，疫情期間也無法購買。如何給學生進行整本書的導讀，讓學生順利開啟閱讀的第一步？這是居家閱讀有效開展的基礎。為了減少學生居家閱讀的，困難，筆者創設了一個任務情境，在閱讀任務布置前，先以給學生介紹一個新伙伴的形式，帶著他們走進湯姆的世界，推薦學生觀看電影《湯姆·索亞歷險記》。在此情境下，學生感覺身邊仿佛多了一位這樣的好伙伴。接著借由湯姆的口吻發布閱讀任務：“同學們好！想不想對我有更多的了解？想跟我一起去冒險嗎？我給大家提供了一個‘百寶箱——電子閱讀大禮包，你們可以讀一讀專門寫我的電子小說，也可以看看導讀微視頻等。趕緊行動起來吧。”

閱讀任務由湯姆提出，以百寶箱的形式呈現給學生，從閱讀指南到導讀微課，再到電子書的提供，可以說這個大禮包一站式解決了學生居家閱讀的許多困難。從學生在閱讀前的運用情況來看，同學們通過觀看微課，初步了解了這本書，精彩片段的呈現也激起了學生閱讀的興趣。通過閱讀“閱讀指南”，掌握了這本書的閱讀方法。

情境化的任務，激起學生居家閱讀的興趣，同時筆者還充分利用微信讀書等APP，為學生提供電子書目。利用錄制微課軟件Camtasia Studio 8錄制閱讀指導視頻，幫助學生理解要閱讀的書目。而Word、Power Point這些常用辦公軟件，更是在學生居家閱讀中起著不可或缺的作用。各種電子閱讀資料的提供，打消了學生閱讀的顧慮。精準的指導，降低了閱讀的難度，打開了他們居家閱讀的一扇窗。

（二）借助網絡小程序，推動任務精細化

解決了居家閱讀中最基礎的問題，閱讀活動正式開啟，問題也隨之而來。居家閱讀，缺乏監管，發布的閱讀任務，學生是不是真正完成，如何實現對學生閱讀任務的監控？為了解決這一問題，閱讀計劃表就派上了用場。閱讀計劃表分為兩種形式，一種通過微信小程序打卡這一形式呈現，另一種通過Word文檔的填寫進行。

首先，筆者制訂了全班參考閱讀計劃，以提供的電子書為例，每天閱讀一個章節，八天讀完。閱讀速度稍慢的同學可以推遲兩天讀完。接著學生根據自己的閱讀速度，每兩天完成一次打卡表的填寫或者在微信小程序上打卡。學生填寫打卡表時既要填寫真實的閱讀進度和閱讀時長，又要填寫自己對這本書的理解，規避了傳統計劃表只有數字，沒有內容，無法了解學生是否真閱讀的問題。保證了學生閱讀進度的同時，也能促進學生對閱讀內容的理解。

（三）借助線上交流群，增強任務對象化

隨著學生個體閱讀任務的完成，如何實現任務間的互動，讓更多人參與到同一閱讀任務中來，成為這一階段的閱讀中的最大問題。為了讓學生能夠把閱讀收獲進行交流分享，筆者每隔兩天，利用晚上的時間在班級QQ群組織學生交流分享。幾次下來，這種討論方式的弊端就顯現了出來，人數過多，信息覆蓋較快，交流過程中的互動性不強，學習效果不佳。筆者發現問題的癥結在于：大組交流人數過多。經過思考后，筆者根據班級學生閱讀能力水平，通過異質組合，將全班同學分成了7個小組。

閱讀小組建成后，由各小組長牽頭，分別建立QQ討論小組，每兩天進行一次15—20分鐘的組內討論，有時筆者會發布統一任務，有時由組內自主發布任務，任務達成度取決于小組內成員之間的互動作用，這種互動越充分，小組成效就越顯著。因此，筆者要求每一小組的成員必須做到：在態度上要相互尊重，在認知上要集思廣益，在情感上要彼此支持。這種小范圍的討論主題更加聚焦，信息更容易被看見，組員可以相互學習，共同進步。

（四）設計豐富線上活動，促進任務多樣化

在居家閱讀過程中，借助網絡發布形式多樣的線上閱讀任務，既能調動學生閱讀的積極性，又能提高學生閱讀的自主性。如調動學生閱讀積極性的閱讀打榜活動，感受馬克·吐溫幽默風趣的語言特色的“聲臨其境配音秀”，指向人物關系和人物形象的人物卡設計秀。

1.閱讀積分榜

閱讀積分榜通過完成閱讀任務獲得積分的形式，調動學生閱讀的積極性，鼓勵學生認真參與到每一次的閱讀活動中，做到真閱讀，真學習。制訂積分評分標準，通過QQ群作業這個小程序中閱讀任務的提交情況，對學生每次任務的完成情況進行評價，給予學生相應積分，幾次活動后進行積分統計，并公布結果，開學后學生可用積分兌換相應的獎勵，以激發學生閱讀的興趣。

閱讀積分榜讓學生清楚地看到自己在閱讀過程中和同伴之間存在的差距，形成比學趕超的氛圍，形成隱形的督促力量，促進學生更加積極主動地完成閱讀任務，提升閱讀的有效性。

2.“聲臨其境配音秀”

《湯姆·索亞歷險記》這本書語言幽默，富有諷刺意義，初次閱讀時學生并不能深刻體會，經教師指導后，學生對該小說的語言特點有了一點了解。為了加深這一印象，筆者鼓勵學生利用手機便捷的錄音功能，每兩天在班級開展“聲臨其境配音秀”的活動，白天學生在閱讀過程中挑選片段，嘗試配音，晚上全班交流時由每組派出一名組員代表全組進行展示，全班范圍內進行評比評價。每次比賽，代表的是小組的榮譽，學生們都很重視，會利用白天的時間反復進行練習，活動的目的也就達到了。

3.人物卡設計秀

這本小說中人物形象眾多，人物性格多面，為了讓學生對這些人物有更深入的了解，筆者設計了人物卡設計秀這一活動。學生可以就單個人物，也可以就有關系的幾個人物，在小組內討論，并自主設計，設計了不少精彩的作品。

三、任務導向下居家線上課外閱讀指導的反思

（一）合理整合網絡資源，保障任務的有效性

這次的居家閱讀活動能夠順利開展，各項閱讀任務能夠保質完成，得益于網絡的發達，在居家閱讀的過程中，學生就算沒有紙質書，也可以用電子書。學生居家閱讀過程中筆者難以在場監督和指導，這時互聯網發揮了它的優越性。筆者可以通過先進的網絡技術組織學生參與課堂外的交流活動，以檢查學生的閱讀效果，同時還可以進行閱讀指導，幫助學生更高效地完成閱讀活動。例如，可以通過建立的班級QQ群分享優秀的閱讀成果，通過“學樂云”等互動平臺提供的數據分析，清楚地掌握學生的閱讀情況。同時每兩天在群里組織一次心得交流活動，通過分享各自的感悟和體會，提高學生的閱讀興趣和總結表達能力。通過網絡平臺，學生的課外閱讀交流不再受空間、時間、距離、對象的約束，學生間的交流更加暢快，相對傳統的課堂，學生的表達欲望更加強烈了。

（二）精心設計線上閱讀活動，實現任務的層次性

六年級教材安排了現代中長篇名著的閱讀，在方法指導上也更加詳細，從“快樂讀書吧”的推薦書目來看，本次閱讀的小說都屬于成長小說。“它塑造的是成長中的人物形象。這里主人公的形象，不是靜態的統一體，而是動態的統一體。”

因為湯姆人物形象的多面性，湯姆所經歷故事的奇特性，教師要讓學生更加深入了解人物，感受故事，感受馬克·吐溫的語言魅力。教師通過不同主題的任務發布，有如何寫批注，有閱讀感受的指導，也有人物形象的感受，教會學生閱讀的方法。人物卡的設計采用動態的形式讓人物形象躍然紙上，讓學生從不同角度了解人物。“聲臨其境配音秀”，嘗試用不同聲音塑造人物，感受馬克·吐溫的黑色幽默。閱讀活動的多樣性和層次性，讓學生對閱讀充滿興趣，保證了居家閱讀的效果。

（三）充分發揮合作力量，提升任務達成的自主性

心理學家馬斯洛指出：學生生而具有內發的成長潛力，不需要教師刻意教導。教師的主要任務是為學生設置良好的學習環境，讓學生小組合作起來，自由選擇、自行決定，他們就會學到他們所需要的一切。在本次居家閱讀活動開展過程中，一開始筆者并未注意到要發揮小組合作的力量，閱讀的過程由筆者牽引，時常有學生不能按時進行閱讀或者閱讀得不夠認真。建立了閱讀小組后，小組內各組長牽頭，合作完成閱讀任務。每個小組的組員互相學習，取長補短，閱讀的主動性被調動起來。

居家閱讀，隔著屏幕，老師即使有心精講也無法施展，因此居家閱讀過程中，應充分發揮同伴的力量，教師只需要藏于幕后，在學生遇到閱讀困難時，適時點撥指導，助推閱讀向縱深前進。

注：本文系南京市重點聯系課題，南京市教育科學研究“十三五”規劃2018年度課題《小學任務導向式學習模型構建的實踐研究》（項目編號：U2018/059）的研究成果之一。

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