論小學語文小古文教學的解詞策略

周晶

統編版語文教材相較其他版本教材來說，最大的變化便是3～6年級小古文篇目的增加。小學階段讓學生接觸篇幅短小、內容有趣的小古文，能逐步培養學生的古文素養，是通往初高中文言文學習的一道平緩的坡。

中年段所選小古文篇幅甚為短小，如統編版語文四年級上冊的《王戎不取道旁李》，只有49字。即使高年段小古文難度稍有增加，仍堅持篇幅短、意蘊深的原則，這是為了讓孩子們對文言文提起興趣，減少抵觸。如六年級下冊的《兩小兒辯日》《學弈》，都是百字左右的小古文，卻包含豐富的寓意，可謂寧寧珠璣。

為符合小學生的認知特點，引導孩子們學習小古文不必要求他們理解內容的深度，最重要的是培養文言語感和素養。學生只要明白大致的含義即可，不需寧寧領會。學生只需多讀多誦，培養文言文語感即可。這是積淀的過程。

但是，“多讀少解”并不是“只讀不解”，小古文中一些高頻詞以及關鍵字詞，對于大概理解文章內容有不可忽視的作用，教學時仍需引導學生進行技巧性的理解。小古文與現代漢語比較，句法構成大不相同，句式表達言簡意賅，單字成意、字義艱澀的現象屢見不鮮，這給學生理解小古文內容帶來困難。這就要求教師采用多種方法引導學生理解詞義，降低學生學習小古文的難度。初步掌握小古文解詞的基本方法，才能為誦讀積累小古文、培養文言語感奠定基礎。

下面談一淡筆者在教學實踐中的幾點理解詞義的策略嘗試。

一、結合前后文語境，揣測字義

學生閱讀小古文時，常有字詞不認識、不理解，理解詞義有障礙導致他們不能理解句意，這時候就可以結合前后文，將寧詞放人語境進行猜測。

統編版三年級上冊《司馬光》一文，雖篇幅不長，但由于學生初步接觸小古文，個別寧詞對于他們來說還是有難度的。如“水迸，兒得活”的“迸”，不管是讀音還是寧義，對于三年級的學生來說都比較陌生。

可引導學生通讀全文，聯系故事的前因、后果，猜一猜寧義。現摘錄一個執教案例：

師（出示“迸”）：同學們看看書上的注音，這個字該怎樣讀？

生（齊）：beng。

師：這個字是什么意思呢？請同學們默讀全文，試著猜一猜。

生1：我認為是“流出來”的意思。

師：你是怎么知道的？

生1：上文說“光持石擊甕破之”，因為司馬光用石頭砸碎了水缸，里面的水才會流出來。

師：真會動腦筋！（出示“光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”）同學們再讀一讀這句話，還可以從哪里看出“迸”是“流出來”的意思？

生2：“兒得活”告訴我們掉在缸里的孩子得救了，是因為司馬光把缸砸破，缸里的水流出來，所以孩子才沒有被淹死。

師：同學們猜對了，“迸”就是“涌出”的意思。剛才的兩位同學說得有理有據，是用“聯系上下文猜一猜”的方法理解這個字的。（板書：“聯系上下文猜一猜”）這可是學習小古文、理解字詞的一個法寶！

“聯系上下文猜測詞義”的方法是初步接觸小古文時理解字詞的有效策略。猜測的過程使學習小古文充滿趣味，教師只需在關鍵處點撥，給學生足夠的自學自悟空間。猜對詞義的成就感則會使學生更具學習小古文的熱情，對培養學生學習小古文的主動性具有重要意義。

二、建立新知舊知聯系，遷移理解

在小古文中，我們常遇到一些高頻詞，從文言文句法角度看，它們在句中的地位舉足輕重，影響學生對全文的理解，此類高頻、關鍵詞是必須要引導學生正確理解的。可文言文與現代漢語的句法不同，造成學生在理解文章時困難重重。

如統編版四年級上冊《王戎不取道旁李》一文中有這樣一句：“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。”

此處的“走”不同于現代漢語的“走”，古代漢語中“走”是“跑”的意思，由于受現代漢語的干擾，這對于小學生來說是個易錯點，需教師仔細引導。

很多學生接觸的小古文雖不多，卻有大量的古詩詞積累，其中就有很多含有“走”寧的古詩詞。此處“走”字的教學，可挑選四年級學生耳熟能詳的含有“走”寧的古詩，幫助學生理解。

請看案例：

師（板書“走”）：同學們，回想一下，你在哪些古詩中見過這個字呢？

生1：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

生2：何當金絡腦，快走踏清秋。

師：大家積累的古詩可真多！誰來說說這兩句詩的大概意思。

生3：孩子們飛奔著去追逐黃色的蝴蝶，可是根本追不到，黃色的蝴蝶很快就飛進菜花叢里尋不到了;《馬詩》的后兩句是說什么時候才能戴上金絡頭，在秋天的戰場上馳騁，建立功勛呢？

師：說得真好！大家有沒有發現古詩文中的“走”與現在的“走”有什么區別？

生4：現在的“走”是指“走路”，而古時候的“走”是指“跑”。

師：是啊！古詩文中很多字的含義都跟現在的不同，那么誰能用自己的話說說你對這篇小古文中“諸兒競走取之”的理解呢？

生5：這句話的意思是“其他孩子都爭著跑過去摘李子”。

當新知跟舊知有所關聯時，教師可以引導學生發現新舊知識之間的關聯，在舊知學習經驗的基礎上，讓學生進行遷移理解。

再如統編版四年級下冊第七單元《鐵杵成針》這篇小古文，有“逢老媼方磨鐵杵”一句，其中的“媼”寧正好在本冊第一單元《清平樂·村居》里面也有所提及，在學習“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”的時候，學生們已經能夠認識“媼”了，此處也可建立新舊知的聯系。

建立新舊知聯系，遷移理解，使解詞教學水到渠成。學生的舊知獲得經驗是產生遷移的基礎，教師如果有引導學生關注新舊知聯系的意識，長此以往，學生則會主動尋求當前情境與已有經驗的聯系，這是學習小古文時理解高頻詞的有效策略。

三、建立現代漢語與文言詞匯的關聯，便于解詞

調查顯示，現代漢語里有2616個常用字是與文言文公用的。因此，現代漢語的產生根植于文言文，現代漢語中保留了很多文言文元素。比如，很多成語就是來自文言文，它們言簡意賅，一直沿用至今。如“溫故知新”，就是來自《論語》中“溫故而知新”這句話。

因此，雖然現代日常口語、書面語已不再使用文言文，但現代漢語中大量的成語卻保留了古漢語語言特點，曾有專家將它們稱之為“活化石”。在小古文教學中，我們不應忽略古代漢語與現代漢語的這種繼承關系，可利用成語建立起現代漢語與文言文之間的橋梁。

如統編版四年級下冊《囊螢夜讀》一文：“胤恭勤不倦，博學多通。家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉。”

短短三十余寧，細細品讀，卻跟好幾個成語有聯系：如“不倦”二寧可聯系成語“誨人不倦”“孜孜不倦”來理解;“以夜繼日焉”則可聯系成語“夜以繼日”理解。

教學時，可這樣啟發：“仔細讀讀文章，你能根據哪個詞或哪句話想到哪些成語？”這樣借助成語來建立現代漢語與小古文之間的橋梁，可以巧妙地利用學生的已有經驗化解文言詞匯的陌生感，比死記硬背效果更好。

四、文言單字組詞擴詞，明晰詞義

文言文與現代漢語有明顯不同，能夠看出現代漢語詞匯通常都是雙音節詞或者多音節詞。但是文言詞匯很多都是每個詞都有自己的意思。在理解小古文中的重要實詞時，我們可以引導學生將單寧進行組詞，轉換成現代漢語詞匯。學生更熟悉這些所組的現代漢語詞匯，往往其中某個詞語就可以用來解釋相應的文言單音節詞。

仍以統編版四年級下冊《囊螢夜讀》一文為例。文中“恭勤不倦”的“勤”字就可用“組詞法”理解。可讓學生給“勤”字組詞，如：勤勞、勤勉、勤奮、勤儉、勤快……此處需引導學生聯系上下文思考：“恭勤不倦”的“勤”跟其中哪個詞語意思相同？通過聯系下文“盛數十螢火以照書”“以夜繼日”等細節，學生不難發現此處的“勤”是“勤勉”“勤奮”的意思。由此可見，組詞理解的方法也是文言文解詞時比較常用的策略。

以上是筆者對小古文解詞策略的幾點思考，當然，每篇小古文遣詞構句方式不同，難易程度也不同，需要結合具體的語境選擇合適的釋義方法。

文言文的句法與現代漢語已相去甚遠，這給學生學習文言文帶來了困難。教學過程中，教師若能激發學生的參與熱情，則會事半功倍。小古文教學，解詞是前提，只有大概理解了小古文中的關鍵詞，學生才會輕松進行下一環節，才會有繼續讀下去的動力。因此，我們可以引導學生掌握聯系上下文猜詞、新舊知遷移解詞、現代漢語與文言詞匯關聯解詞、組詞法解詞等解詞技巧。學習小古文最重要的一步——多讀多誦，就是建立在理解關鍵詞的基礎上的，這正是筆者與大家探討小古文教學中“解詞策略”的原因。

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