整體思維觀照下的批注特色單元設計策略

劉英姿

批注閱讀法是一種高效的閱讀方法，是學生通過自主閱讀、靜心思考，結合自己的生活經驗、情感體驗展開寫作記錄的學習過程。這一學習過程，有利于學生充分地、深入地閱讀和思考，有利于學生通過多角度批注表達自己個性化的閱讀體驗。統編版語文教材的一大特色就是閱讀與寫作并重，批注特色單元的編排體現了統編版教材讀寫融合的編寫理念。

統編版語文四年級上冊第六單元圍繞“美好的童年回憶”這個主題，安排了三篇課文。其中《牛和鵝》語言生動、童趣十足，又蘊含一定哲理;《一只窩囊的大老虎》語言清新淡雅又略帶憂傷情緒;而《陀螺》則是作家高洪波兒時的一次游戲過程，文章語言幽默詼諧。本單元的語文要素是學習用批注的方法閱讀。

在實際的教學實踐中，批注特色單元的教學設計卻由于教師對教材的把握不夠、學生的參與度不高、課堂教學時間的限制等，導致實際教學中出現課堂氣氛沉悶、學生思維不活躍、學習效率低下的樣態。大致存在以下問題：

一是各自為政無關聯。批注單元的學習，教師單打獨斗，教材彼此割裂。學生只是在教師的引導下，結合課前導語或者課后習題的指示進行批注。教師也沒有關注批注單元的教學資源之間的關聯和螺旋上升的關系。甚至有些教師在教學過程中本末倒置，只是就事論事提到了批注，而依然把講讀課文作為課堂的重點。

二是角度單一層次淺。在實際教學中，學生在批注時對課文的感知和理解往往是零碎的、雜亂的、淺表的，做的批注常常出現浮于表面、角度單一、缺少思維含量的情況。教師由于授課時間、學生數量、批注內容等的限制，難以一一指導糾正。

三是照本宣科走過場。批注單元的學習在各位教師的貼標簽式教學中草草結束，按照教學進度，兩周的時間，訓練也就結束了。在后面的語文學習和課外閱讀中，學生很少會主動用到“批注”這個本領，教師也不會在這個閱讀技巧上作延續性的訓練。即使有運用.也只是學生個人的短時的行為，很少會有后續的指導和跟進。

總之，教師還停留在傳統語文教學的知識灌輸和技能訓練中，忽視了學習主體——學生的能力訓練。教師缺乏對單元主題的整體把握，阻礙了學生語文核心能力的提升和發展。

那么，在教學中如何充分利用批注特色單元教材資源對課文內容進行統整，實施整體學習，從而使語文要素在課堂中得到落實呢？筆者以為，教師需要精準地解讀編者的設計用意和內容特點，把握學生已有的知識結構和內在的心理特點，立足單元整體，設置匹配的教學內容和活動，從而高效達成批注能力訓練的教學目標。

一、對照課標，聚焦關鍵性訓練要素

語文教學的目的是讓學生了解語言、感悟語言、體驗語言的魅力。批注通過閱讀、思考、感悟、內化、表達，讓學生深層次地與文本對話，提升學生的閱讀能力、理解能力和表達能力。統編版語文四年級上冊第六單元設置“批注”特色單元，是對批注方法進行專項的、系統的訓練，進而促進思維、閱讀能力的提升。本單元的語文要素是：（1）學習用批注的方法閱讀;（2）通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。

《牛和鵝》一課作為本單元第一篇文章，對于語文要素的落實起到了示范引領作用。細讀課后習題，如《牛和鵝》“結合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章批注，和同學交流”;《一只窩囊的大老虎》“在不理解的地方作批注，和同學交流”;《陀螺》“在體會較深的地方做批注”。學生牛刀小試，從多個不同的角度批注，指向非常明確。“語文園地”的交流平臺揭示：發現寫得好的地方、有啟發的地方、有疑問的地方都可以作批注。從單元首篇自己去發現，到第二、第三篇的自主實踐，再到“語文同地”的總結，教材從學生認知的特點出發，落實了本單元的訓練重點。

另一個語文要素的落實，也是如此。《牛和鵝》“體會‘我見到鵝和被鵝襲擊時的心情”，幫助學生深入思考;《一只窩囊的大老虎》“結合課文中描寫‘我動作、語言、神態的語句，說說在排練節目和演出時，‘我的心情有怎樣的變化”填寫表格;《陀螺》“讀句子，體會‘我心情變化的過程”，從體會一處心情到心情變化的線型發展，由表格到句子之間的關系來體會，從具體到抽象;“語文園地”的詞句段運用模塊則從體會情感到用動作來表現心情，從而體現了從感受到表達，由閱讀到寫作的飛躍。以上對于心情的體驗，也可以促使學生多角度思考，讓批注更走心，更深刻。

從短程來說，本單元教學內容的安排螺旋上升，循序漸進，批注是為了更好地閱讀，閱讀最終落實到了寫作。從長程來說，批注單元的設置是為了教給學生閱讀的方法，教會學生思考的方式，為以后的語文學習奠基。

二、摸清學情，設置任務型言語活動

對于批注，其實四年級的學生并不是零起點。在低年級的學習中，學生是有認識和嘗試批注這種閱讀方式的經驗的。標小節號、圈畫生字詞等，就是和批注最初的親密接觸。三年級上冊“預測”閱讀策略單元，《總也倒不了的老屋》小伙伴的思考過程就是一種旁批。四年級上冊“提問”閱讀策略單元，也用旁批的形式展示了小伙伴的疑惑。但是，學生以往的批注是一種初步的、隨機的、零散的練習，不屬于整體思考、系統梳理的專項練習。

本單元的教學，要注重操作性和實踐性，關鍵是要讓學生通過批注更加深入地閱讀。如果一味強調批注的方法形式或是突出批注有哪些角度，就容易讓課堂流于形式，落入強調結果而非方法的窠臼。在教學時，用好教材，設置一些學生喜聞樂見的閱讀任務可以更好地為教學服務。

《牛和鵝》任務1：“看一看”找出課文與以往的不同之處;任務2：“讀一讀”批注，“想一想”可以從哪些角度批注;任務3：“試一試”，從自己喜歡的角度批注。任務1目的在于發現排版與以前的課文有所不同，發現批注的存在是讀者自己讀文后的獨特理解。任務2通過解讀多處批注，分清楚課例所給出的批注角度。任務3可以在學生充分閱讀、深入思考的基礎上進行，特別要注意引導學生從“我”的動作、語言、神態體會被鵝襲擊的心情。《一只窩囊的大老虎》在不理解的地方做批注，結合“我”的語言、動作、神態的語句，“填一填”表格，體會作者心情的變化，“猜一猜”心情變化的原因。《陀螺》在體會比較深刻的地方做批注，讀完句子后，“畫一畫”作者的心情變化過程，用折線圖表現出來。“語文同地”“詞句段運用”“說一說，寫一寫”挑選一個表示心情的詞語，用動作、神態、語言表達出來。

教學過程中，教師可以引導學生課前自主批注，課中師生共同批注，課后生生交流批注。在每一次的批注中，實現“教師、文本、學生”三者的自由對話，加深對文本的理解，提升對文本的感悟。教師要有意識地鍛煉學生，引導學生積極主動地運用批注的方法閱讀，尊重學生在閱讀中產生的獨特體驗，寫下個性化的批注。批注是為了更加深入地閱讀，閱讀是為了更加深刻地表達，本單元的兩個語文要素就在任務型的言語實踐過程中逐漸突破與落實了。

三、研讀教材，規劃階梯式教學層次

本單元有三篇課文和一個“語文園地”，它們互相關聯，又各有側重點。《牛和鵝》是本單元第一篇課文，通過給出的多處范例，讓學生思考從哪些角度給文章做批注——這是學習批注;《一只窩囊的大老虎》注重在不理解的地方批注——這是學生自主批注的嘗試;《陀螺》則在體會比較深的地方做批注——這是利用批注深入理解課文;“語文同地”重在梳理批注的不同角度和方法，鼓勵學生利用批注閱讀文章以及通過交流批注豐富對文章的了解。本單元的教學就是這樣循序漸進，由淺入深，從模仿到創造，從無序到有序。教師在教學中，首篇課例一定要充分利用，教導批注方法。第二、第三篇逐漸由扶到放，鼓勵學生自主運用批注進行閱讀。“語文園地”則重在歸納總結，對本單元學習的知識進行梳理、回顧、提升。

批注的閱讀方法不是短期就能掌握的，不可能一蹴而就。在長期的閱讀活動中進行反復地強化訓練，才能掌握方法，運用自如。因此批注的閱讀方法用與學不僅僅停留在本單元，停留在語文課堂。教師應該持之以恒地在課堂上教學，在課堂外設計訓練任務，讓學生真正掌握批注的閱讀方法，從而形成一種伴隨學生終身的語文學習能力。

【參考文獻】

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