“移動互聯”，讓信息技術教學靈動起來

黃松華

小學學生有一定信息積累基礎，教師在施教過程中，需要有深度對接的意識，針對學生學力基礎實際，整合教學內容和資源，優化學習程序和方法，給學生帶來全新實踐操作的機會，促進學生主動探索思維的形成，自然建立學科學習認知。移動互聯是現代信息技術的基本呈現形式，在信息技術教學中借助這個平臺推動教學進程，符合信息時代發展要求，符合學生學習成長規律，教師要進行創新探索，促進學生學科核心素養的成長。

一、對接生本信息認知，讓教學內容鮮活起來

在進行信息技術教學設計時，教師要對教學內容和資源做出整合處理，明確教學目標范疇，為學生提供明晰的學習方向，確保學科教學的高效性。

1.整合教學資源

小學信息技術學科教學有固定的教材，教師在整合教學內容時，要注意對教材展開深度解析，針對學生信息認知基礎展開科學處理。應用移動互聯信息技術，早已成為一種生活常態，教師在教學設計時，需要展開多種形式的學情調查，結合學生信息技術認知基礎推出教學方案，其適合度會更高。教師在執教過程中，需要有調度意識，對教學內容做出及時的調整，凸顯因材施教原則。

小學信息技術教材內容都比較簡單，學生平時生活中已經建立相關認知，教師在教學設計時，需要對相關內容進行必要的優化處理。如教學“認識畫圖”，教師在教學導人時，要求學生介紹平時利用電腦畫圖的操作經歷。學生能夠積極發言，詳細講解利用Windows系統軟件畫圖經過，對一些窗口命令做重點講解。教師結合學生實際展開教學引導，讓學生做示范操作，將學習互動推向深入。教師設計畫圖任務，要求學生利用系統軟件展開自主操作，準備將畫圖作品提交到班級，讓其他人展開賞析評價。教師現場做學情調查，根據學生學習實際做出教學設計和調整，利用聯機操作推出學習任務，成功調動學生學習主動性。

2.明確教學目標

信息技術學科教學設計需要設置具體的教學目標，教師在目標設置時.要觀照學生信息認知基礎，圍繞知識、過程、方法、情感等關鍵詞做文章，以提升教學適配性。信息技術教學目標有不同維度，其覆蓋面呈現差異性，教師借助移動互聯手段優化目標設計，給不同群體帶來不同學習任務，設定不同學習要求，都能夠形成對應性教學，促進學生信息技術認知的成長。

教學目標設計沒有固定格式，教師針對教學內容實際做出科學梳理，建立目標體系，為學生學習提供重要支持。如教學“畫線”，教師設定的目標為：學習畫線相關工具操作方法，能夠畫出簡單的線型圖案，學會選擇及改變線寬。其學習重點是：學習畫曲線的方法。教學目標設置后，教師要求學生對目標進行進一步確認，給學生做出具體解讀：畫線是比較簡單的畫圖操作，先找到相關窗口，對一些命令進行梳理，確保畫線順利展開。鼠標控制畫圖工具時，需要及時對接命令。從這些教學目標設定情況能夠看出，教師對學習內容比較熟悉，對學生學習基礎也有一定了解，能夠對目標內容做出詳細介紹，給學生提供學習方向，確保學習互動順利展開。

二、關注生本興趣取向，讓教學方式時尚起來

教師教學設計關注學生興趣取向，符合主體教育基本原則要求。學生學力基礎參差不齊，教師對此需要有更清晰的認識，推出學習任務和活動，讓學生快速進入學習狀態。

1.優化學習程序

學生信息技術認知基礎有個體差異，教師有針對性設計和組織，抓住學生興趣點展開教學設計，無疑是可取的做法。教學過程中適時滲透一些趣味性活動內容，組織學生展開多種形式的實踐操作活動，都能夠讓學生快速形成應對。教師要對學習程序進行優化處理，進一步激發學生學習主動性。

教程設計一般有模式限制，常規環節比較固定，教師要有優化意識，減少不必要的環節，提升教學效率。在教學“圖形的修改”時，教師直接投放需要修改的圖形，要求學生直接進入修改環節，利用“橡皮”展開操作，并總結出操作步驟。學生接受任務后，開始了觀察和討論，學習氣氛逐漸建立起來。學生操作過程中，教師與學生一起面對遇到的問題，給予學生更多技術支持。修改成果展示環節，教師要求學生交流互動，對修改情況做點評，課堂研究氛圍逐漸建立起來。教師沒有設計更多過渡環節，而是直接引導學生展開修改操作，大大提升了教學效率，學生學習更為直接而高效。

2.促進學習共享

“移動互聯”平臺為學生學習活動創造了良好條件，特別是信息共享機制的建立，給學生學科學習創造良機。信息技術學習方式多樣，教師借助聯機操作展示、介紹、布設、組織活動任務，學生接受更為順利直觀。教師利用網絡互動平臺推出學習討論、信息共享、互動評價等活動，給學生提供更多學習契機，能夠有效促進學生學科核心素養的提升。

在教學“查找文件”相關內容時，教師先與學生一起探究查找文件的途徑和方法，然后要求學生將平時相關操作方法做典型介紹。學生大多有相關經歷，自然積極響應。有學生說，打開“我的電腦”，確定文件所處的基本位置，在右上角“搜索本地磁盤”中輸入文件名，便會自動找到相關文件，也能夠確定其文件夾的位置。教師對學生操作經驗進行總結并做出評價，要求學生嘗試操作，對相關方法展開驗證處理，學生在實際操作中形成學科認知基礎。

三、拓展生本學習視野，讓教學實踐生動起來

設計信息技術訓練時，教師要注意精選訓練內容，創新訓練形式，對接學生生活實踐認知啟動訓練活動，給學生帶來更多實際操作機會，進而提升其信息技術認知能力。

1.精選訓練內容

設計信息技術訓練時，教師要注意篩選訓練內容，為學生提供更多鍛煉的機會。教材中的訓練資源信息、教輔參考中的相關內容、教師借助網絡搜集的訓練內容，都能夠為學科訓練提供訓練契機。教師是教學設計者、組織者、服務者，為學生提供訓練內容，需要考慮不同群體學生的實際需要，還要考慮訓練內容的收集方法，以提升訓練效度。

學生對上機操作有特殊參與興趣，教師在設計訓練時，不妨給學生設定一些操控任務，要求學生在互動合作之中展開相關訓練。如“控制面板”，教師留給學生的訓練任務是：利用控制面板展開實際操作，修改電腦年份、月份、日期，還要重新設置“屏幕保護程序”，準備參與班級展示活動。學生根據教師布設的任務進行對應操作，教師對學生操控情況進行觀察，適時給予必要的干預性指導。學生對這些操作步驟都比較熟悉，大多能順利完成訓練任務，教師鼓勵學生進行創新實踐，展開個性設計和探索。學生根據教師指導展開對應實踐操作，課堂學習研究氛圍逐漸建立。教學訓練內容比較簡單，教師有意識引導學生展開創新設計和探索，增加了訓練難度，同時也給學生提供了更多學習啟示，引導學生順利進入訓練環節。

2.創新訓練形式

學生運用信息技術的意識都很強，其應用能力也呈現差異性，教師在設計訓練時，需要對訓練形式做出創新處理，以順利啟動學生學習思維，在廣泛探索學習中建立學科能力。信息技術訓練大多以上級操作為主，教師不妨借助移動互聯網投放一些探索性、創編性的任務，無疑能夠給學生帶來深刻的心理觸動，確保信息技術訓練呈現高效性。

在教學“文件或文件夾的移動、復制”相關內容時，教師推出訓練任務，要求學生對現有文件或者文件夾進行移動操作。學生平時大多有制作文檔的經歷，教師要求學生展開創新探索，歸結文件或文件夾移動、復制的操作方法，交流相關學習體會，訓練進入良性互動環節。教師沒有給學生做規范化操作指導，而是要求學生嘗試進行對應交流，相互傳遞操作經驗，將訓練變成經驗交流會，這樣的設計帶有一定新意。

信息技術學科教學與“移動互聯”對接，能夠讓學生產生學習動機，教師要做好充分的教學準備，針對學情實際做出理性選擇，對教學程序進行對應調整，對學法傳授作出創新研究，以提升教學適配性，促進學習活動的順利展開。學生是學習主體，在信息技術學科教學中，教師需要直面學生信息技術認知積累情況，以便做jLIJ最為理性的設計和調動，讓學生順利進入學科學習環節，自然生成學科能力。