成語集合：讓小學語文課堂妙趣橫生

竇雪梅

成語是約定俗成的詞組性語法單位，帶有穩定性、凝練性、獨立性等特征，語文教材中有部分成語資源，教師要在閱讀教學中重視成語的鑒賞應用，以培養學生自覺應用成語的習慣。學生從小就接觸一些成語信息，對成語有比較特殊的感知體驗，這是重要教學資源。在成語教學設計時，教師需要從成語資源整合、成語講述、成語游戲、成語訓練等角度展開具體程序，引導學生自然進入成語學習情境之中，在解讀、交流、應用中成長成語認知。

一、整合成語資源，創設靈動學習情境

教材文本中有一些成語資源，在閱讀教學設計時，教師需要有整合意識，因為文本中成語內容比較有限，為達成集中學習目標，教師需要借助一些信息渠道，搜集一些相關的成語資源，結合文本成語進行對比性學習，這樣可以給學生帶來更多學習成語的機會。教輔材料、網絡平臺.都能夠帶來更多成語信息，教師不妨引導學生參與成語資源整合行動之中，以便建立良好的學習情境。小學生對成語比較有感覺，學習成語熱情較高，這是重要教學動機。

在教學《觀潮》這篇課文時，教師先引導學生自主閱讀文本，找出文本中的成語。學生對成語的認識是比較直接的，雖然不能判斷特別準確，但整體感知還是比較不錯的。經過一番梳理性閱讀，學生很快就找到一些成語，如天下奇觀、若隱若現、人山人海、風平浪靜、水天相接、山崩地裂等。教師對學生閱讀表現進行對應評價，并對成語判斷方法進行必要的傳授：成語是約定俗成的固定詞組，一般不能隨便改動，成語常常由四個字組成，很多成語背后有特定出處，甚至有故事背景。學生根據教師引導，繼續對這些成語進行進一步分析判斷。教師要與學生一起互動，引導學生建立成語學習意識。為豐富學生成語學習資源，教師要求學生展開拓寬思考，以課內成語為引導，尋找課外類似的成語。學生接受任務后，都能夠積極行動起來，課堂展示互動氣氛得以建立。

教師引導學生進入文本之中搜集成語信息，并對成語判斷方法進行具體傳授，給學生提供更多啟迪。特別是要求學生展開對接性搜集，為學生延伸學習創造條件。從學生具體表現可以看出，教師教學設計成功調動了學生成語思維。學生大多有一定的成語認知積累，教師適時做出對應設計，自然能夠形成對應調動。

二、講述成語故事，激發生本學習思維

教材文本中有一些成語故事，教師引導學生解讀成語內涵時，不妨為學生提供更多成語故事講述活動。成語故事有情節性，學生喜聞樂見，教師適時推出成語故事講述活動，能夠順利啟迪學生學習思維，形成學習成長點。教師也可以借助網絡，搜集一些成語故事動畫視頻內容，讓學生在具體觀看過程中學習內化成語認知。教師利用成語故事展開教學設計，能夠給學生帶來更深刻的心理觸動，其助學效果會更為顯著。

在教學《精衛填海》這篇課文時，教師先引導學生分析文本故事情節，然后要求學生復述故事內容。為給學生以更直觀的參考，教師借助多媒體播放動畫視頻，讓學生認真觀看，然后分組講述故事內容，學生進入講述環節，課堂學習氣氛開始活躍起來。為激發學生展示熱情，教師展開延伸設計：“這是一篇神話故事，其題目也凝化成語了。像這樣的神話故事還有很多，根據你的閱讀積累，挑選一個成語故事，在學習小組內講述給大家聽聽。”聽說要講述成語故事，學生都主動展開思考和討論，講述活動正式拉開序幕。“狐假虎威”“守株待兔”“黔驢技窮”“葉公好龍”等成語故事不斷呈現出來，課堂學習進入和諧互動環節，教師組織學生對講述活動表現進行對應評價。

教師從文本故事講述角度推出成語學習，讓學生自選成語故事展開課堂講述操作，將閱讀學習推向高潮。學生大多有比較豐富的成語故事積累，在具體講述故事過程中，不僅積累了成語，也能夠鍛煉表達能力，這當然是一舉多得的好事情。講成語故事，激發學生學習思維，讓成語成為語文學習重要載體，引導學生自然建立學科認知基礎。

三、開展成語游戲，調度課堂教學氣氛

我們常常會玩“成語接龍”游戲，學生對此也比較感興趣。如果教師能夠有創新意識，自行創編一些成語學習游戲，能夠給學生帶來更多學習體驗機會。成語接龍、成語展示、成語填空、成語猜謎等，都能夠形成很好的學習機會，教師要結合學習實際做出針對性設計，為學生推出更多互動學習活動，讓成語學習自然發生。小學生對游戲活動比較感興趣，教師要有創新設計意識，及時推出互動活動，這能夠帶來豐富學習成效。

教材文本中的成語內容不是很多，教師需要以文本成語為引導，讓學生借助生活認知積累進行成語學習活動，以調動課堂學習氣氛。在教學《風箏》這篇課文時，教師引導學生自主閱讀文本內容，對文本中的成語進行重點篩選，學生找到了“垂頭喪氣”“大驚失色”“千呼萬喚”等成語。為調動學生學習成語的主動性，教師設計了成語游戲活動：小組內組織成語接龍，以課內成語為基礎，搜集課外成語信息，看誰尋找到的成語最多。如“垂頭喪氣”這個成語，以其中的任何一個寧為線索，找到相關的成語。學生明確了游戲規則，快速進入成語線索尋找互動之中。教師深入課堂之中，對學生互動情況進行觀察指導。“大驚小怪…大同小異…小題大做…大義滅親”……一個“大”字，便引出數十個成語。教師對學生列舉成語進行總結評價，自然建立成語認知基礎。

教師設計成語游戲，將學生帶入特定學習環節，成功調動學生積極性。成語是構建文本的重要材料，教師組織學生通過游戲活動展開相關學習，激發了學生的主動性。學生對靈動性的學習活動有特殊參與興趣，教師針對學生學習興趣取向做出針對性設計，其助學效果顯著呈現出來。學生成語積累存在差異性，教師用游戲展開激發調度，能夠給不同群體學生帶來學習觸動。

四、延伸成語訓練，提升學科教學品質

成語訓練呈現形式眾多，教師需要有實踐探索意識，為學生布置更多實踐應用訓練任務，給學生帶來更多訓練機會，促進了學生學科認知的成長。讀寫訓練中自然融入成語內容、講述改編成語故事、演繹成語故事，都能夠為學生帶來真切學習體驗。成語應用有更多切入機會，教師要做好精心篩選工作，做好教學調查，改進訓練形式，這些都可以形成重要的成語訓練契機，以提升訓練設計適合性，全面塑造學生學科綜合能力。

在教學《呼風喚雨的世紀》這篇課文時，教師要求學生在閱讀時畫出成語，并結合語境解讀這些成語，然后為學生設計成語訓練任務：文本中有比較豐富的成語資源，找出最為經典的應用，然后圍繞這個成語寫一段話，準備參與班級展示活動。學生接受任務后，開始篩選文本成語，對這些成語進行深入解析，找到讀寫切入點。教師與學生一起互動，對學生讀寫操作情況進行監督觀察，給出必要的指導。有學生這樣寫：“科技的快速發展，讓我們人類有了呼風喚雨的能力，我們的生活也會隨之發生翻天覆地的變化。”也有學生用“出乎意料”這個成語寫話：“這次期中考試，有好些同學的成績都有大幅度提升，可謂是出乎意料，我要向這些同學取經，找到更多好的學習方法。”學生展示熱情不減，課堂訓練漸入佳境。教師對學生訓練成效進行對應評價，給出更多建議和指導，要求學生寫jLIJ更有積極意義的話。

教師為學生設計了成語寫話訓練任務，給學生帶來全新學習體驗。過去有造句訓練內容，但大多不用成語來操作，教師引導學生利用成語展開對應設計，給學生提供更多內化思考的機會。從學生具體表現能夠看出，教師成語訓練設計是比較有創意的，這不是簡單的造句操作，而是讓學生寫一段話，提升成語應用的適合性。成語在生活中的應用極為廣泛，這是訓練設計的基礎，學生能夠對接生活認知展開對應操作，其訓練效果是明顯的。

成語學習貫穿語文學科教學始終，學生在平時生活中也可能接觸到一些成語，教師針對學生成語認知基礎展開對應設計，合理整合成語素材資源，創設適宜學習情境，引導學生講述成語故事，展開多種形式的成語游戲活動，為學生推出成語訓練任務，都能夠給學生帶來學習應用機會。成語是比較獨立的學習內容，在生活交流中有廣泛應用，教師科學組織教學設計，為學生提供更多適宜的學習契機，能夠有效提升成語教學品質。