核心素養背景下小學英語單元目標設計與實踐

馮雅輝

在教學中，制定合理的單元學習目標是落實課程目標的行動方向和實踐路徑，承載著發展學生核心素養的具體目標任務。下面，筆者將結合自身教學實踐，來談談如何在教學中以單元目標設計為抓手，進一步提高學生核心素養。

一、研讀課程標準，提升理論素養

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。作為教師，要深入研讀課程標準，明確新課程標準的理念，在標準的引領下，不斷改革和優化教學模式。

英語課程標準提出英語課程內容主要包含六大要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。這六大要素形成了一個相互關聯的有機整體，體現了綜合性、關聯性、實踐性的英語學習活動觀。

因此，在設計單元教學目標時，要參考課程標準中相應階段的總體目標，以課程標準為引領，分析和解讀教材，分析學生現狀和需求，從知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀三方面制定具體的、可操作的單元學習目標。

二、分析學生學情，找準教學基點

單元目標的設定，除了基于標準、基于教材，還應基于學情。大部分時候，我們會說“學生對英語學習很感興趣”“學生天性好動，這一話題很適合此年段的學生”等，但這樣的分析是片面的。

我們在分析學情時，要根據單元主題和課時的具體話題，對學生的學習需求做充分的分析，了解在他們的認知結構里已知什么、未知什么和該知什么，該知一已知=學生的需求。

另外，教師要從學生現有的水平出發，對在主題引領下的語言知識、文化知識做重點、難點的梳理，如同一話題中詞匯、語法、句法、語篇等不同維度的縱向梳理，這樣可以直觀地了解學生的儲備知識，在制定目標時可以更有針對性。

以譯林版英語6B Unit 8 0ur dreams 一課為例，本單元主要通過What do you want to be in the future？1 wantto be...這一句式展開關于夢想這一話題的討論。在詞匯方面，此前，學生已經學過如worker， doctor， nurse，teach-er， cook，farmer， waiter， waitress等職業類名詞，顯然，這些內容不再是學生的需求，教師要做的就是幫助學生快速復習和回顧一下，我們在設定教學內容時則要更多地考慮學生想要什么，比如語篇中jLIJ現的dancer， astronaut，dentist， scientist等;又如貼近學生生活的一些職業，如barber， accountant， lawyer， engineer， businessman等;再如學生比較向往的職業：smger，fire fighter， pilot，j ournalist，superstar等，以上提到的這些就是學生的需求，那么作為教師是需要提前預設的。

學生的已有知識和經驗是構成新知識、新智慧的生長點，因此教師在組織教學之前，必須深入分析學情，找準教學的起點，找到教學的切入點。

三、融合三維目標，構建有效課堂

課程教學的三維目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在教學中，這三個維度的目標是不可分割的有機整體，我們在制定單元目標時，也要從這三個目標維度人手，在研讀標準、分析教材、分析學情的基礎上，整體設計指向核心素養的單元目標。

以譯林版英語6B Unit 8 0ur dreams -課為例，這個單元以“夢想”為主題，通過What do you want to be in thefuture？1 want to be...的句型來進行問答及討論，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，心懷夢想并為實現自己的夢想而努力奮斗。基于此話題，筆者分別從上述的三個維度進行了目標的敘寫：

筆者在制定單元目標時，并沒有按照核心素養的四要素來進行一一羅列，而是將其滲透在具體的學習活動中，通過落實以主題為引領的單元學習內容，最后指向核心素養。

四、明確主題任務，促進目標達成

朱浦老師說：“語用任務是呈現目標達成度的行為方式。”立足單元目標，為學生設置真實的、有意義的語用任務，不僅能驅動學生內在學習動力，也能檢測教學目標達成與否。

以譯林版英語3B Unit 2 in the library這一單元為例，此單元圍繞著In the library來展開話題，引導學生正確使用祈使句Don't…并能在真實語境中正確運用。筆者在執教這一單元時，以Rules為主線進行了情境的創設，通過Rules in the library; Rules at school; Rules in（at）...三個情境，引導學生學習和使用目標語Don't…并培養學生遵守社會準則的文化情感。這三個情境都是貼近學生生活實際的，因此可以很自然地將單元語用任務定位：

（1）學生能在library， school，park/zoo...等情境中，正確運用祈使句Don't…。

（2）學生能正確地提出意見，內容達意，表達流暢。

（3）學生能養成良好的行為習慣，遵守社會準則。

例如，在談論Rules in the library時，學生會說：Don't shout in the libray. Don't run in the library. Don't eat ordrink in the library.等，同時也會給出一些合理的建議：Please read in the library. Please write in the library.等。

在衍生jLIJ的Rules in the park情境中，學生則說到了Don't swim in the park. Don't fish in the park. Don'tclimb in the park。等。

同樣在Rules in the cinema，Rules at school兩個情境中，學生也給出了很多合理的建議，并能用目標語進行流暢的表達。

在特殊時期，創設了Rules during COVID-19的情境，學生對此也是有話要說，很多學生說道：Don't gath-er. Don't go outside. Please wash your hands frequentlyand properly. Please wearmasks. Please cover our coughsand sneezes with tissue. Don't rub your eyes with yourhands.

筆者認為，正是因為在教學設計時充分立足單元目標，為學生設置了真實的、有意義的語用任務，學生才能說出如此多的合理建議，由此看，教學目標是否達成也就不言而喻了。

由于主題任務非常明確，目標要求也極為適切，衍生出的幾個小情境也都是貼近學生生活實際的，因此，從課堂反饋來看，教學目標達成度高。學生在這樣真實的、有意義的語用任務中，確實大大提高了學習內驅力。

五、精準課時目標，提升教學內涵

單元目標設計的最后一步是對單元目標、主題、語用進行分解，確立分課時話題和分課時目標。在學習了很多經典課例后，我們不難發現，分課時目標是對單元目標的劃分和細化，各課時之間既有關聯，又有遞進，體現了課時之間的整體性和遞進性。

以譯林版英語6A Unit 4 Then， fn，d n，ow為例，本單元通過Mike -家過去和現在的對比，讓學生感受個人成長和生活方式的改變。筆者在執教這一單元時抓住了change這一關鍵詞，并設計了以下課時目標：三個有延續性的分課時目標的設定，將一個單元有機地串聯了起來，在內容、活動、策略等方面都體現了層次性和遞進性，提升了教學的內涵，促進了核心素養的進一步落實。

第一課時對學生的語言要求不高，主要是以教材內容為基點，學生能運用正確的時態比較過去與現在的異同，談論個人和生活的變化即可。

第二課時需要學生進一步遷移所學知識，學會發現自己及身邊人在吃、穿、住、行等方面的變化，同時要學會談論自己的感受。

Do a survey about the changes.（調查生活中的變化）Word bank：There wasn ' t... There weren' t...

通過調查、討論，學生給出了自己的真實感受Thechanges make our life fast/easy/convenient/happy...，學生的語言能力、思維品質和學習能力在此得到進一步的培養。

第三課時則要更深入地談論生活中的變化給人們帶來的利和弊，以及作為個人需要怎么做等話題。這是高階思維的體現，是思維能力的提升。大部分學生會覺得生活中的變化帶來了很多好處，但其實，生活中的變化也會帶來一些弊端，因此，在課堂上開展了“小小辯論賽”活動，正反雙方通過擺事實、講道理的方式，用英語闡述自己的觀點，個人能力和思維品質得以提升。這正與核心素養理念中培養適應信息時代、知識社會和全球化時代需要和個人終身發展需要的人的理念相統一。

基于學科核心素養的英語課程教學，要從英語的工具性和英語學科的人文性兩方面來考慮課程的目標。作為教師，不僅要關注學生應該學哪些知識和技能，還要考慮學生通過課程學習，能形成哪些正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。把握英語學科的育人價值有助于我們更好地落實核心素養這一理念。