SOLO分類理論與古詩教學的融合

祁德嘵

作為一名小學語文教師，我們不應只注重學生的考試分數，而應注重對學生學習過程的觀察與引導和對學生學習能力的培養與提升;要多關注學生在學習過程中獲得了什么，他們的語文知識是否得以增長、思維能力是否持續成長。SOLO分類理論作為一種新型的學習考查與評價體系，更注重對學生語文學習過程的關注和語文思維能力的訓練，不僅讓學生充分體驗學習過程中思維火花迸發的挑戰，也讓學生充分享受語文學習收獲與進步的快樂。

一、SOLO分類理論的概念內涵與結構特點

SOLO分類理論由心理學教授比格斯首創，主要是根據學生在學習過程中的狀態與能力，把學生的思維水平分為五個層次，并通過對學生學習水平和思維層次的等級劃分，深刻描述學生的學習過程與思維發展之間的關系。比格斯劃分的五個思維層次是“前點結構水平、單點結構水平、多點結構水平、關聯結構水平、拓展抽象水平”。

（1）前點結構水平：指學生對知識一點都不了解。例如，學生在學習一篇課文之前，對這篇課文內容一無所知。

（2）單點結構水平：指學生對知識有部分了解。例如，學生初讀課文后，能讀通讀順課文，并對課文內容有初步了解。

（3）多點結構水平：指學生了解了知識的多個方面。例如，學生了解到課文的寫作背景以及作者生平等與課文相關的知識，對課文內容有了更進一步的理解。

（4）關聯結構水平：指學生能從多個方面聯系去考慮問題。例如，學生能聯系課文的寫作背景和作者的創作意圖去理解課文內容和思想情感。

（5）拓展抽象水平：指學生能抽象概括相關問題并拓展想象。例如，學生能概括課文段落大意、總結課文主題思想，并根據上下文去想象人物的心理活動、補充課文的留白處，等等。

SOLO分類理論實際上是一種以等級描述為特征的質性學習評價方法，揭示了學生的學習從量變到質變的過程，通過觀察學生在學習過程中行為與態度的變化得出結果，并根據觀察結果來評判學生的思維水平。

二、SOLO分類理論與古詩教學的融合路徑與方法

下面以統編版語文五年級上冊《古詩詞三首》（《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》）為例，談談SOLO分類理論與小學古詩教學的融合路徑與方法。

1制訂分層式教學方案

基于SOLO分類理論的古詩教學，更側重于分層施教，以逐步提高學生的思維層次，幫助學生完成知識建構。

例如，SOLO理論各思維層次與五年級上冊《古詩詞三首》相對應的教學目標如下：

（1）前點結構水平：學會生字新詞，正確、有感情地朗讀古詩。

（2）單點結構水平：能借助注釋初步理解詩歌內容、背誦古詩。

（3）多點結構水平：能聯系多個與詩歌有關的線索理解詩歌內容。

（4）關聯結構水平：能通過有機整合關于詩歌的多種線索進行歸納、概括，并形成系統知識。

（5）拓展抽象水平：能想象、拓展詩歌意境，并超越詩歌本身，形成更高層次的推理方式。

根據SOLO分類理論制訂古詩教學方案，可以使教學方向更明確、思維訓練更精準。如上面的“關聯結構水平”指向語文教學三維目標中的“過程與方法”;“拓展抽象水平”指向三維目標中的“情感態度與價值觀”。

2.建構遞進式教學流程

基于SOLO分類理論的小學語文古詩教學，其顯著特征是教學流程逐層遞進、對學生的思維要求相應逐步提高，一步步引領學生進入深度思考狀態，更注重于培養學生的知識建構能力與思維持續性發展。

例如，古詞《長相思》（山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。//風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故同無此聲。）的教學流程可按如下思路進行：

（1）了解背景，初步感知（了解作者、古詩背景，理解詩題）。

（2）整體感知，理解詞意（學習生寧、練習朗讀，借助注釋初感詞意）。

（3）相互學習，合作交流（講讀結合、理解詞意、概括表達）。

（4）讀詞悟情，點題明義（以讀促感、體悟詩情、感悟詩境）。

（5）拓展詩境，遷移詩情（體會鄉愁，擴展思鄉表達方式）。

上面的教學流程（1）對應了前點結構水平，流程（2）對應了單點結構水平，流程（3）對應了多點結構水平，流程（4）對應了關聯結構水平，流程（5）對應了拓展抽象水平。這樣安排《長相思》教學流程，可以引導學生層層深入感悟詞意、體會詞情，不僅可以提高學生的語言文寧理解力，而且可以不斷豐富學生的古詩詞積累、不斷拓展學生的語文視野，讓學生的語文思維能力得到科學、系統、持續的訓練與發展。

3.建立層次性評價標準

基于SOLO分類理論建立的古詩學習評價標準，其特征為既科學嚴謹，又體現了開放性與民主性。

例如，《楓橋夜泊》中的“愁”字是這首詩的詩眼，教學時教師可以針對“愁”字提問：“作者在這里為什么用‘愁字？表達了詩人怎樣的情感？”

【評價要點】如果學生的回答是“詩人睡不著”“詩人想家了”之類的答案，說明學生的思維水平仍處于單一結構水平，需要引導他們加深對詩境的感受;如果學生的答案是“詩人覺得很孤獨”之類的，說明學生的思維水平正處于多點結構水平，有待進一步提高;如果學生能夠結合“鳥啼”“鐘聲”“霜滿天”等詞語聯想到詩人內心非常孤獨、凄涼，說明學生的思維水平已處于關聯結構水平;如果學生能結合詩歌的創作背景、詩句內容聯想到詩人所表達的無限鄉愁，說明學生的思維水平已達到拓展抽象水平，是思維水平的最高層次。

可見，根據SOLO理論進行古詩學習評價，可以讓教師對學生的學習評價更合理、更客觀，也更易于及時掌控學情，并適時調整教學方法和學習進度，力求讓每個學生的思維水平都向第四、五層次靠攏，以實現學生對古詩詞的深度學習。

4.實施開放式學習評價

依據SOLO分類理論，教師應采取開放式課堂教學方法，也就是不限定問題的答案，對于同一個問題學生可以有多種答案，教師再根據學生回答問題的程度確定其思維水平，并做出及時、合理的評價。

例如，教學古詩《山居秋暝》時，可以這樣提問：“誦讀《山居秋暝》時，你的腦海里浮現出怎樣的畫面？寫下來或者畫下來。”

【問題原理】這個問題屬于推斷理解題，目的是檢測學生對古詩《山居秋暝》中意象的感知程度，讓學生透過詩面推想古詩描繪的畫面，使學生獲得美的感受和體驗。讓學生去用寫或畫的方式表達自己的感受，旨在讓學生明白學習古詩詞的方式不只是誦讀與默寫，還可以用畫古詩的方式幫助自己理解詩意、表達詩意。

【評價要點】在評價學生的答案時，如果學生能夠結合多種意象對詩境進行解讀與表達，說明學生已經從單點結構水平向多點結構水平發展;如果學生能夠結合古詩內容進行合理的推想，并用畫面和語言表達出來，說明學生的思維水平已在關聯結構水平以上，處于較高思維水平。

這樣，教師可以根據學生回答問題的程度，進行合理、準確的點評，而不是以往“你回答得很好”“你的想象力很豐富”之類空泛的評價，不僅可以培養學生獨立思考與大膽想象的能力，而且可以使學生理解古詩、感悟詩境的能力逐步提高。

5.設計結構性檢測試題

教師在設計古詩檢測試題時，也應與五個思維層次相結合，并且大部分試題應采用開放式答題方法。

例如，《古詩詞三首》可設計如下檢測題：寧詞理解題，古詩積累題，推斷理解題，評價賞析題，拓展遷移題。這五種題型分別與五種思維水平相對應，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生的古詩學習成果進行檢測，以便于教師根據檢測結果進行綜合評價與科學診斷，并根據診斷結果及時查漏補缺、制訂后續教學目標和訓練方案。

三、SOLO分類理論在小學古詩教學中的應用價值

1.促進學生深度學習

把SOLO分類理論融入小學古詩學習評價，既是古詩詞教學評價方式的創新之舉，也是古詩詞教學思想與方法的創新之舉。學生在測評問題的引領下，對古詩的認知為“文寧表象一內化遷移一抽象概括一欣賞評價”，每升高一個層次就是思維水平一次質的飛躍，引領學生從淺層學習向深度學習逐步轉化，既有利于培養學生的深度閱讀能力，也有利于提高學生的語文綜合素養。

2.創新學習評價模式

教師根據SOLO分類理論，從知識建構、思維水平、遷移運用等多維度對學生進行考查與評價，既以評促教又以評促學，其實質是對學生的古詩學習成果進行質性評價，徹底改變了以往以背誦、默寫為主的量性評價方式?？梢哉f，SOLO分類理論為小學古詩學習評價注入了源頭活水。

綜上所述，SOLO分類理論為古詩教學打開了一扇新窗口，開辟了新的學習評價路徑，幫助學生由點及面、由淺人深地理解古詩內涵，讓學生充分感受到詩中語言的韻律美、思想的情感美，體會到中華古詩詞文化的博大精深、雋永深厚。同時，也能不斷提高學生的思維能力與思維品質，為學生語文素養的可持續發展打下堅實的知識與思維基礎。

【參考文獻】

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