“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下 “翻轉(zhuǎn)課堂”對音樂教學的變革思路探索

王娟娟

【摘要】? ? 眾所周知，開展教育教學的目的是能夠在傳授知識的同時給予學生以快樂的源泉—學習，幫助學生能夠更好展現(xiàn)自我的價值，實現(xiàn)自身理想。良好的教育教學不僅能夠有效激發(fā)學生學習自信心，還能夠培養(yǎng)與強化學生的責任心與進取心。近年來，可以看到大量西方教學思想以及理論被引入我國，同時各種符合我國教育教學特點的教學模式也似雨后春筍一般涌現(xiàn)了出來。但事實上，我國音樂課程的教學還是沒有突破以往傳統(tǒng)那單一化教學模式的束縛，不是“灌輸式”就是“填鴨式”教學模式，此種教學模式的實施與應用不僅打消了學生對音樂學習的興趣，還使得教師自身所具備的教學功能被嚴重束縛。

【關鍵詞】? ?翻轉(zhuǎn)課堂? ?互聯(lián)網(wǎng)? ? 音樂教學? ? 教學思考與改革

新課改視域下，教育部門對音樂課程教學提出了全新的教學要求。音樂課程的教學應注重新型教學模式以及先進教學理念的引入，不僅要激發(fā)出學生的音樂學習興趣，還需要充分發(fā)揮出教師的教學功能。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則整好符合這一要求。翻轉(zhuǎn)課堂又可稱作為“顛倒課堂”，指的是教師將課堂主體地位以及學習的決定權交還給學生，并對課內(nèi)外時間進行重新調(diào)整。在課下，學生可以通過觀看視頻閱讀以及電子書或與其他同學交流、討論完成相關知識的學習與預習;在課堂上，學生則能夠在教師的引導下積極主動到參與到課堂學習活動當中，完成個性化學習。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構想

翻轉(zhuǎn)課堂于二零零零年被首次提出，起源于美國科羅拉多州林地公園高中。翻轉(zhuǎn)課堂又可稱作為“顛倒課堂”，指的是教師將課堂主體地位以及學習的決定權交還給學生，并對課內(nèi)外時間進行重新調(diào)整。這一點剛剛也與大家說到過了。翻轉(zhuǎn)課堂自誕生以來，其主要目的都是為了能夠讓學生真實的感到學習的樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生不僅能夠?qū)ο嚓P知識內(nèi)容獲得更加深入的理解，還能夠使學生的學習變得更加靈活與主動;而教師也能夠與學生進行深入的溝通與交流，充分發(fā)揮出自身的課堂主導作用，通過講授與協(xié)作來促進學生個性化學習的實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最初的愿望是能夠激發(fā)與調(diào)動學生的學習興趣與積極性，根據(jù)當前我國教育教學中存在的一個普遍卻無法改變的問題的設計出的一種新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠同時滿足教師與學生所提出的雙邊需求[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構想：該教學模式注重強調(diào)學生是學習的主角;而與之相對應的行動體則是其他學生與教師。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是通過給予學習主角對應方行動以一定刺激，以此來刺激學習主體，從而達到提升主體的學習動機。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，微課是一種以信息技術為依托，結合學生身心發(fā)展與認知規(guī)律，實現(xiàn)碎片化學習素材、學習過程以及學習內(nèi)容等結構化數(shù)字資源呈現(xiàn)的一種教學手段。許多學者認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以與微課結合在一起，形成一種以微課視頻開展課前自主預習;然后教師一對一在線答疑;到課堂提問;最后教師引導學生進行深入學習，并循環(huán)上述步驟的一種教學模式，這樣一來不僅能夠有效提升學生的課堂體驗與參與度，還能夠促進教師與學生、學生與學生之間的深度互動。

通過微課形式促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在音樂教學活動中的應用，此種方式主要是通過采用具有趣味性且輕松的方式來減少學生在課下學習時間與精力的投入，使其能夠?qū)⒏嗟臅r間與精力都投入到課堂有效時間之內(nèi);更重要的是這種方式還能夠很好的改變以往音樂課堂教學所存在的弊端，將其教學內(nèi)容進行有效劃分：將基礎性知識教學內(nèi)容劃分到實際教學活動開展之前，以此來保證實際課堂中教學內(nèi)容的深度，能夠有效激發(fā)與調(diào)動學生的求知欲，通過自主探究以及小組合作學習等方式來促進學生的深度學習，完成知識的深度理解[2]。

當前，信息化教育是時代發(fā)展的必然趨勢。我國教育部門也對此提出了一定的官方指南，并組織了微課視頻大賽的開展。且通過大量有關于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在音樂教學中的應用文獻閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都是自己制作翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中所用到的微課教學視頻。因此，在日常教學中，各教師可以選擇自己制作微課教學視頻，又或者可以利用網(wǎng)絡中現(xiàn)有的教學資源視頻來開展教學;又或者可以結合自身教學經(jīng)驗對網(wǎng)絡中的微課視頻資源進行有效整合，以此來促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的順利開展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在音樂教學中的價值導向

2.1翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)共享與個性的價值導向

在以往傳統(tǒng)的音樂教學活動中，教師過于注重知識的講解，嚴重忽略了學生技能培養(yǎng)與個性發(fā)展;且教師與學生之間的溝通與交流多局限于課內(nèi)。雖然部分學生會有個性化學習舉動的存在，如在課下時間對教師提出問題尋找答案，但由于教師自身時間與精力有限，無法給予學生較為詳細的解答。再加上以往大部分教師都是結合班級優(yōu)秀生學習情況來計劃與安排日常的教學進度，而時間一長則導致班級后進生越來越落后，從而產(chǎn)生無助感;雖然優(yōu)秀生能夠輕松跟上教師進度，但卻不得到深入指導。而通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，則能夠改變這一現(xiàn)狀，將教師與學生的“教”、“學”模式進行分割;在課前學生可以根據(jù)自身水平進行微課視頻的學習，而在課堂上進行深度學習，且必要時還有可能將深度學習轉(zhuǎn)移至課堂之外，轉(zhuǎn)化為實踐學習。更重要的是有了網(wǎng)絡的加入，教師與學生以及學生與學生之間能夠隨時隨地的實現(xiàn)線上交流與討論。與以往音樂課堂教學模式相比較來說，不僅有效拉近了師生與生生之間的關系，還能夠幫助教學深入的了解與掌握到每一名學生的學習特征，從而對其開展針對性教學，既保證教學共性，又能夠促進學個體的個性化發(fā)展。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)理論實踐結合的價值導向

無論是音樂課程教學還是其他課程教學都離不開實踐，因為課本上所講述的知識不足以支撐學生更好的解決實際中所出現(xiàn)的問題。而通過課前微課視頻翻轉(zhuǎn)式學習，不僅在一定程度上拓展了教學時間與教學空間，還很好的豐富了課堂教學內(nèi)容。教師能夠?qū)⒏嘤行У恼n堂時間留給學生開展實踐探究活動，以此來拓展其知識視野，為學生理論知識的學習增加一定實踐經(jīng)驗，促進學生對相關音樂知識的深度理解。音樂本身就是一門具有極強抽象性的課程，即便學生掌握了一定知識與技能，那也無法避免實際表演或創(chuàng)作過程中相關問題的出現(xiàn)，因此，在日常音樂教學中，教師應注重理論與實踐相結合[3]。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)自我激勵動力學習的價值導向

正所謂“授人以魚，不如授人以漁。”教學的最終目的是希望學生能夠在離開教師之后依然具備獨立思考、探索與學習的能力。而通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用則能夠很好的實現(xiàn)這一目標。課前的微課預習能夠促進學生自主學習能力的培養(yǎng);而實踐教學活動的開展則能夠?qū)崿F(xiàn)學生獨立思考與探索能力的培養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在音樂教學中實施的思考及策略

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生的學習方式可具體分為以下四種：第一種，講聽式;第二種;經(jīng)驗式;第三種，合作式;第四種，獨立式。

在日常音樂教學中，對于較為樂意接受講聽式與獨立式學生來說，課前的微課視頻學習則能夠很好的滿足其學習需求。例如在日常教學陶笛吹奏時，教師需要很好的教導學生陶笛的正確把握。而在以往的音樂教學活動中，教師需要面對一整個班級的學生，且課堂教學時間又十分有限;教師根本不可能對學生展開一對一教學指導，從而導致音樂課堂教學質(zhì)量與效率低下。而通過課前微課視頻的應用，教師則能夠在開展陶笛吹奏教學之前，制作微課教學視頻，當然教師也可以在網(wǎng)絡中收集有關于陶笛演奏的視頻并通過QQ或微信班級交流群發(fā)送給學生，而這個時候?qū)W生則能夠進行微課教學視頻的觀看，并能夠近距離觀看視頻中教師的握姿與手勢。且對于一些接受能力較差的學生來說，還能夠進行視頻暫停，對相關手勢進行摸索，在完全搞懂的基礎上再進行視頻的觀看;從而為后面實際教學活動的開展奠定了良好基礎[4]。

與以往的音樂課堂教學模式相比較來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更注重強調(diào)學生與學生之間的互動交流與合作探究學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更加符合新課程教學標準。素質(zhì)教育背景下，應注重培養(yǎng)學生音樂學習興趣、自主學習、相互合作以及獨立思考的能力，使學生能夠?qū)⒆陨硭鶎W知識與體系外知識聯(lián)系在一起。確切的來說，無論是基礎教育中的音樂教育還是高等教育中的音樂教育，其開展教學活動的初衷就是使學生在“動中學、玩中學--體會感受--表述表現(xiàn)--展示價值的喜悅---就會興趣盎然;并在此基礎上實現(xiàn)自主學習、自主探索能力的形成。”在以往傳統(tǒng)的音樂教學活動中很難培養(yǎng)學生的自主學習與合作能力，而通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，則能夠很好的實現(xiàn)這一目標。例如在教學歌曲大合唱時，眾所周知，大合唱指的是集體演唱多聲部音樂作品，其對合唱團體有著較高的要求。例如部分歌曲需分為男聲部、女部分來進行合唱，針對于此教師則可以有關與男聲部、女生部合唱應把握的要點制作為微課視頻，讓學生在課下進行觀看學習，牢固掌握男女聲部合成的基本要素;當在課堂上，教師則可以組成學生開展合成演練，幫助學生指出學生在合唱過程中存在的問題，并幫助其指正。總之，換句話來說，就是在將一些核心且有價意義的教學內(nèi)容放到課堂上進行講解與教學，而在這一過程中教師需要充分發(fā)揮自身的主導作用，給予學生以指導和幫助。例如實際動手操作、課堂調(diào)研以及項目報告等活動，再加上教學評價體系的有效應用，相信經(jīng)過一定時間的音樂教學，教師能夠很好的實現(xiàn)學生動力傾向的培養(yǎng)，促進學生的終身學習。

四、結束語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，相信翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是未來我國信息化教學的必然發(fā)展趨勢，因為翻轉(zhuǎn)課堂教育不僅促進了互聯(lián)網(wǎng)與教育教學的連接，還能夠的彌補了傳統(tǒng)教學模式中的缺陷，在保證了學生課堂主體地位的同時又有效的激發(fā)了學生的音樂學習積極性。因此，在日常教學中，希望廣大教師能夠重視翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用。

參? 考? 文? 獻

[1]高巖松. 微視頻在音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用研究[J]. 考試周刊， 2020（27）：153-154.

[2]倪甜甜. 翻轉(zhuǎn)課堂在音樂教學中的應用研究[J]. 山東農(nóng)業(yè)工程學院學報， 2019， 36（4）：189-190.

[3]顧蓓. 試論翻轉(zhuǎn)課堂在音樂教學中的運用[J]. 成才之路， 2019， No.599（7）：93-93.

[4]姜濤. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的音樂學專業(yè)課程設置理論基礎[J]. 北方音樂， 2020， No.390（6）：221-222.