“互聯網+”教育資源下教師專業素養提升的實踐研究

梁麗英

【摘要】本文論述“互聯網+”教研組專題教研新模式下教師專業素養發展的有效途徑，針對南寧市五一西路學校教研組傳統教研模式不利于提升教師專業素養的問題，提出解決問題的對策：“集體會診式備課”“課堂切片診斷”集體評課以及教師成長檔案建立等。

【關鍵詞】互聯網+ 教師專業素養 語文教研組

【中圖分類號】G?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0045-02

隨著互聯網的迅猛發展以及基礎教育改革的不斷推進，我校也積極利用互聯網的優勢進行教育教學改革，不斷完善教育硬件設施，使得我校的教育教學水平穩步提升。但我校教研組在進行專題教研時還多沿用傳統模式，沒有充分利用互聯網的優勢，教研內容、方式單一，無非是一些較為簡單的集體備課、評課活動。在集體備課活動中，主要由經驗豐富的老教師簡單講述相關課文的重難點，但沒有給青年教師提供較為詳細的教學流程學習借鑒，也缺少新、老教師之間思維的碰撞。這種深度、廣度都不足的學習交流，青年教師得不到真正的“幫扶”，專業成長速度較慢。在當今教育教學改革發展的潮流中，如果我校一直沿用這樣傳統的教研組研修方式，青年教師得不到應有的專業提升，而老教師又拘泥于自己的教學圈子，眼光、視野受限，跟不上時代教育教學發展的步伐，最終學校的教育教學改革推進和教師專業素養的提升則會成為一句空話。基于“互聯網+”的時代背景，為切實幫助青年教師的成長，本課題組對教研組專題教研模式進行了實踐研究。

一、“集體會診式備課”有利于發展語文教師專業知識

在成為一名教師之前，我們已經學習了學科專業課程以及教育學、教育心理學等課程，但是教師已有的專業知識遠不足以滿足新時代教育實踐活動的需求，這就需要教師在教育實踐活動中不斷豐富自身的專業知識，而“集體會診式備課”是幫助教師發展專業知識的有效途徑。

我校語文教研組充分利用互聯網優勢，借助希沃設備開展“集體會診式備課”，取得了一定的成效。流程如下：主備教師在希沃一體機上播放PPT，模擬上課的大致流程，特別是教學重難點的講解和突破方法，隨后組內教師對教學設計進行優化，集中力量探討突破教學重難點的最佳教學方式。如在部編版八年級上冊《詩詞五首》的集體備課中，主備教師A借助PPT，講述了這五首詩詞教學內容的設計以及選擇的教學方式。其中《雁門太守行》這一首詩主要是通過修辭手法（比喻、夸張、用典）來賞析詩歌，但組內教師認為這一首詩使用了濃艷的詞語來表現戰爭場面的慘烈，鮮明的色彩加之奇特的想象是詩歌的特色之處，在講授時應該重點提及。此外，組內教師針對這五首詩詞的教學方式單一（都是按詩句翻譯到詩句品析的教學流程），學生容易疲勞的問題，提出了教學方式多樣化的建議，如可以采用詩歌誦讀、學生自主合作探究等教學方式。在講述中，主備教師A提出了備課的難點：如何深入淺出地講解《飲酒》詩中的“真意”讓學生易于理解？經驗豐富的老教師分享了具體的教法，同時也通過網絡現場搜索了名師精彩的教學片段，集思廣益后，A教師豁然開朗。

異于傳統集體備課簡單地口頭講述教學重難點，借助互聯網設備的集體備課，內容更加清晰直觀、容量更大，以集體的智慧優化青年教師的教學設計，進一步豐富其專業知識。

2020年初，新冠肺炎疫情延誤了開學，為響應教育部“停課不停學”的號召，我校積極組織學生參與“空中課堂”的學習，語文教研組也通過互聯網平臺進行“集體會診式備課”。如《社戲》一文，“空中課堂”的授課教師主要梳理了小說的情節，分析了最后一段“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”的含義，明確了小說的主題。顯然，這一課的教學目標并未全部達成，如小說人物的分析、景物描寫的作用等。受疫情的影響，我校語文備課組跨越時空限制，選擇了網絡集體備課。經線上集體研討，語文備課組最終形成了《社戲》“回爐教案”的主要內容，即字詞積累、分析戲前波折情節的作用、夏夜行船和月夜歸航兩處景物描寫賞析、小說人物形象分析等，課程內容即時豐厚起來，學生的學習也是興趣盎然，意猶未盡。

相對于傳統集體備課簡單說教學內容、說教學方法，互聯網+“集體會診式備課”更具體、更有針對性、更具便利性，能突破時空的局限，能實現多人同時參與，共同提高。對青年教師而言，通過集體教研的方式參與教師學習共同體，與組內教師開展教學實踐經驗的交流和對話，從而習得更多教學經驗，實現教師個人實踐性知識的共享、傳承，最終形成教師的專業知識;對教學經驗豐富的老教師而言，青年教師新穎的教學設計、文本解讀，獨特的教學方式等可以學習借鑒，實現舊知識的更新，這無疑也拓展了老教師的專業知識。

二、“課堂切片診斷”集體評課有利于提升語文教師專業技能

教師專業技能主要包括教學技能和教學能力。每一位教師在走上教師崗位之前都獲得了相應的專業知識，但如何把已獲得的專業知識更好地傳授給學生，這是一門關乎教師專業技能的抽象藝術，特別是對青年教師而言。初登講壇的青年教師特別需要借助教研組的集體智慧有針對性地學習實現專業成長。我校語文教研組傳統的評課方式主要是組內教師集中一起，你一言我一語地表達自己的觀點，指向性不夠明確。而今在互聯網時代背景下，我校語文教研組的評課采用了“課堂切片診斷”方式，即把一節課堂實錄切分成一個個小片段，再根據教學活動需要，對其中的某個或某幾個片段進行研究，最終促進教學水平的提升。“課堂切片診斷”關注課堂教學的細節，由點到面，讓評課更具體、更有針對性。例如語文教研組對組內青年教師L執教的《記承天寺夜游》這一公開課教學實例進行“課堂切片診斷”。首先截取授課教師認為最需改進或最滿意的教學片段。L老師截取的是需改進的教學片段——“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”的景物描寫賞析，時間是6分鐘。接下來記錄教學片段中L老師的提問以及學生的回答，分析教學片段存在的問題，確定“課堂切片診斷”的主題。通過分析發現，L老師在短短的6分鐘內提問了16次（含反復提問），而且板書與PPT呈現的內容一致，可見L老師存在“碎問碎答”的教學問題，板書設計能力有待提升。明確了問題，語文教研組確定了此次“課堂切片診斷”的主題是“主問題設計的依據”以及“板書設計”。最后組內優秀教師結合自身豐富的教學經驗，提出“每堂課設計三個問題作為主問題，主問題設計應關注三個不同的角度：課文內容、寫作手法、情感（哲理）剖析，即寫了什么、怎么寫、為什么寫”的建議。關于板書設計，組內教師通過分享新穎板書設計實例，傳授青年教師板書設計的一般思路。經過語文教研組的“課堂切片診斷”，L老師茅塞頓開，既了解自身教學存在的問題，又明晰了問題的根源，也找到了解決問題的對策。

由此可見，語文教研組“對癥下藥”式的“課堂切片診斷”更能幫助青年教師通過群體智慧習得更多教學經驗、教學技能，形成教學能力，提升專業技能，助力教學任務的順利完成。

三、教師成長檔案建立有利于增強語文教師專業理念

教師專業理念是教師對職業價值和意義的認識，是教師專業素養發展的內驅力，包括專業理想、專業情操等。教師成長檔案也是語文教研組專題教研的一種方式，主要包括三部分：我的目標、我的行動、我的成果。在“我的目標”部分，教師可以寫下“成長寄語”“個人小檔案”“奮斗目標”（如表1所示）;在“我的行動”部分，教師可以存入“教學設計”“教學反思”“教學研究論文”“課題研究”“教育故事”等內容;在“我的成果”部分，教師主要記錄榮獲的教育教學獎項。在教師成長檔案的網絡平臺上，各教師可以查閱組內教師公開的成長檔案內容。

教師成長檔案中“成長寄語”“奮斗目標”的敘述其實是教師

個體自我認同、自我實現需求的一種體現，是教師專業素養發展的內驅力，從而不斷激發教師投入教育事業的熱情，促使教師在教育教學上不斷挖掘自我潛力，最終實現自我超越，正如帕爾默所言“真正好的教學來自教師的自身認同與自身完整”。

“教育故事”“教學研究論文”“課題研究”是教師教育教學經驗較為系統化的建構，可以幫助教師把隱含于教育教學經驗背后的緘默性知識顯性化、完善化，豐富教師的實踐經驗。同時，教師通過敘述、分析教育實踐活動中有意義的教學行為、教育事件等發生的過程以及處理的方式、原因，形成理性的教育情感態度，更好地協調教師與學生、家長、同事以及其他社會成員之間的關系，恪守教師職業道德。

教師既可以通過教師成長檔案的建立增強專業理念，獲得強烈的自我專業素養發展意識，也可以通過其他教師的教育敘事來豐富自身的教育經驗，獲得教師專業成長。

教師是學校教育教學改革的核心。自20世紀80年代至今，如何提升教師專業素養一直是熱門話題，相關的研究論著很多，但基于“互聯網+”的時代背景，從變更教研組專題教研模式的角度來探究教師專業素養發展途徑的研究論著相對較少。在教育信息現代化時代，教師個體“摸石頭過河”式的成長方式不足以適應教育信息化的速度，因此教師專業素養的發展更需要教師學習共同體的“幫扶”，更需要借力團隊智慧，更需要高效的教研組專題教研。

【參考文獻】

[1]程智主編.教師專業發展與現代教育技術[M].廣州：暨南大學出版社，2007.

[2]姜美玲.教師實踐性知識研究[D].上海：華東師范大學，2006.

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2018年度廣西教育研究“互聯網+教育資源應用試點”專項課題“互聯網+教育資源環境下教研組研修方式的實踐探究”（課題編號：2018ZJY146）的階段性成果。

【作者簡介】梁麗英（1989— ），女，漢族，廣西玉林人，碩士研究生學歷，一級教師，現就職于南寧市五一西路學校，研究方向為初中語文教學。

（責編 黃健清）