“互聯網+”教育資源背景下精細化備課的探索

【摘要】本文以書面表達視導課How to perfect the writing為例，論述精細化備課在“互聯網+”教育資源背景下的應用策略，通過作文自查表的三次修改，促進學生在中考書面表達題的審題、做題、檢查環節提高綜合能力。

【關鍵詞】“互聯網+”教育資源 精細化備課 書面表達 作文自查表

【中圖分類號】G?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0058-03

本研究主要是在利用“互聯網+”教育資源的前提下，以筆者在2020年春季學期南寧市江西中學展示的書面表達視導課How to perfect the writing現場課為實例，研究如何提升英語學科備課質量，從而提升初中英語教師教學水平，最終達到提升學生書面表達能力的預期效果。通過研究，筆者總結了初中英語書面表達教學的重難點，用“作文自查表”促進不同水平的學生在中考書面表達題的審題、做題、檢查環節提高自身的綜合能力。

一、“互聯網+”教育資源在精細化備課中的應用與優勢

（一）掌握考試數據，提供教學思路

利用“互聯網+”教育資源，筆者收集了本校2017屆學生在2020年春季學期第一次中考模擬考試數據、書面表達答題卡以及學科質量分析，并對此次書面表達情況進行了分析。這些真實有效的數據，幫助筆者分析了學生在書面表達中的薄弱環節，以及書面表達中常見的錯誤與問題。通過這些數據，能為中考備考沖刺階段的教學提供可靠的信息和思路。

（二）收集線上資源，提升學科素養

筆者還借助“互聯網+”教育資源，在QQ等多個網絡平臺中收集豐富的線上資源，如：在南寧市英語學科教研群收集歷年南寧市中考模擬考試書面表達質量分析以及中考書面表達出題模式等。筆者還下載了南寧市英語中考書面表達的五級評分標準，明確了在書面表達過程中對學生的指導方向。

（三）觀摩空中課堂，緊跟教育前沿

在本次研究過程中，“空中課堂”的多個課例給了筆者許多靈感。例如，對教材知識進行充分整合。“空中課堂”在作文課特別是中考復習作文課中，從句型、語法、課文等方面展示了初中英語教材的整合要求。筆者也選擇利用表格的形式分析具體的得分要求、引導學生整合得分點并使用“作文自查表”的形式對書面表達進行檢查，從而引導學生在復習的過程中有意識地提升自己的書面表達水平。

（四）線上交流策略，及時修改思路

線上交流幫助筆者在磨課后及時地獲取其他教師的建議，筆者與本校教研組的教師充分利用QQ線上交流來進行精細化備課，這個過程不僅節約了溝通的時間，而且讓本節視導課得到了精細化的修改。通過及時修改，最終確定了教學思路以及適用于不同層次學生的作文自查表。

二、“互聯網+”教育資源下精細化備課的研究過程

據前文所述，筆者根據“互聯網+”教育資源所提供的南寧市中考書面表達五級評分標準（如表1所示），在“作文自查表”中決定設置五要素。第一次設計作文自查表時（如表2所示，見下頁），將五要素分為：工整、全面、結構、正確、創造。其中，“工整”體現了五級評分標準中“格式正確，書寫規范”的要求，“全面”體現了“包含所有內容要點”的要求，“結構”體現了“結構完整，語言流暢，意思清楚、連貫”的要求，“正確”體現了“語法和詞匯錯誤較少”的要求，“創造”體現了“使用較為豐富的語法結構和詞匯”的要求。在“正確”與“創造”部分，表格留空，旨在讓學生補充在日常練習書面表達或考試中常見的易錯點及高級詞句。

（一）精細化備課——作文自查表的第一次修改

通過第一次組內磨課筆者發現，對“工整”“全面”和“結構”這三大要素，學生能夠當堂消化，并且能較好地運用和理解。但自查表中“結構”“正確”“創造”這三要素的設置簡單、空泛，筆者及學生也并未事先對書面表達易錯點進行整合，教師及學生在作文自查表的填空環節僅局限于一部分經驗類的得分點，最終自查表的實操性不強，課堂意圖沒有達成。因此，筆者開始進行作文自查表的第一次修改。依據“互聯網+”教育資源中的各年級質量分析，筆者總結了學生在書面表達中出現較多的易錯部分，對自查表中“結構”得分要素進行了完善和統一，并對“正確”要素進行了易錯點歸類，與此同時對其他要素進行了微調整。為了方便師生在課堂中的互動，還增加了自評、互評、師評，生成了作文自查表第二版（如表3所示）。

（二）精細化備課——作文自查表的第二次修改

在第二次組內磨課過程中，由于自查表對重難點部分表述不清，即“正確”要素只是簡單列舉，筆者也沒有先舉例;“創造”要素所給學生的啟發并不夠明確，學生對自查表的運用只停留在表面。根據第二次組內磨課的結果，筆者再次搜尋“互聯網+”教育資源，通過空中課堂的學習，為學生整合單詞、句式、語法以及對句式的拓展的基本思路，優化作文自查表五要素的定義，“工整”改為“卷面”，“全面”改為“要點”，“正確”改為“正確性”，“創造”改為“創造性”。同時增加了“正確性”和“創造性”兩個重難點的實例展示環節，并刪掉了原來自評、互評、師評三個環節。經過第二次修改生成了如表4所示的作文自查表第三版。

（三）精細化備課——作文自查表的第三次修改

在第三次組內磨課中，筆者更改了教學流程，利用“互聯網+”教育資源將學生答題卡截圖并對典型錯誤舉例說明。通過對范文的更改，讓學生使用作文自查表檢查一篇滿分范文。在作文自查表的運用上，學生顯然比前兩次磨課更加順暢。但由于授課過程中筆者并未對“創造性”進行分類，學生在運用單詞、句式、語法以及拓展部分顯然理解不透徹，效果依然不理想。

因此，在最終版本的視導課課件中，筆者對作文自查表相對應的課堂展示流程進行了增改，將課堂展示部分概括為“豐富”及“拓展”兩部分，用實例讓學生理解如何運用，進一步整合與突破重難點知識（如圖1所示）。

三、“互聯網+”教育資源下精細化備課的研究成果

通過本次研究，筆者在“互聯網+”教育資源的幫助下進行了精細化備課，不斷完善了作文自查表（如表4所示），同時還讓學生將自查表轉化成了作文自查表思維導圖（如圖2所示，見P83）。最終這節以How to perfect the writing為主題的書面表達視導課獲得了在場教師的肯定。

四、總結與反思

關于此次研究，筆者總結了一些經驗。首先，教師應充分利用“互聯網+”教育資源為精細化備課完善細節、整合知識;其次，將精細化備課的成功案例運用到實際當中，還需要教師不斷完善成果，根據學情設計教學過程;再次，學生書面表達水平的提升需要教師在教學中不斷引導和示范，絕不是一兩次的操作就能有質變;最后，精細化備課不只是一個教師的鍛煉過程，更是整個教研組進步的過程。

在研究的過程中，筆者也不停地進行反思。首先，在龐大的“互聯網+”教育資源中，教師收集和使用的資料只是冰山一角，還應不斷學習和磨煉，以在教學實踐中取得更多進步;其次，面對不同學情的學生時，教師還應該對作文自查表進行調整和細化，使不同層次學生得到不同的發展。總之，教師在日常教學中不斷推進“互聯網+”教育資源下的精細化備課，能不斷提升自身的教學技能。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2018年度廣西教育研究“互聯網+教育資源應用試點”專項課題《“互聯網+教育資源環境下教研組研修方式的實踐探究”》（課題編號：2018ZJY146）的階段性成果。

【作者簡介】韋瓏翠（1995— ），女，壯族，廣西南寧人，二級教師，大學本科學歷，研究方向為英語教育教學。

（責編 黃健清）