高中語文微寫作的教學現狀與指導策略

梁艷

摘要：微寫作教學已成為高中語文教學的一個重要組成部分。通過多種形式的微寫作訓練，可以提升學生的語文寫作能力，提高學生的語文綜合素養。因此，在高中語文教學中，教師應重視對微寫作方式的運用，將其優勢充分發揮出來，以達到促進語文教學的目的。

關鍵詞：高中語文 微寫作 教學策略

微寫作早就存在，只是一直以來沒有明確的概念加以固化。比如古人喜歡“對對子”，這其實就是一種微寫作。微寫作在高中語文作文教學中，占有相當大的比例，應用也極其普遍。但總體而言，師生對微寫作專題不夠重視，還沒有探索出微寫作教學的行之有效的指導策略。

在網絡技術飛速發展的今天，自媒體隨之迅猛發展，微博、微視、微信、B站、抖音、西瓜視頻等社交媒體更是加速了自媒體的發展，隨之又衍生出微小說、微詩歌、微視頻等“微”文化。高中階段是學生身心成長的關鍵時期，他們在現實中、媒體上看到一些人或事時，會有更加強烈的情感激蕩與表達欲望。當他們把自己的內心想法、情感變化與獨特見解發表出來時，無論是紙質的日記或隨筆，還是電子的備忘錄或社交軟件，其實都是無意間的微寫作。如何因勢利導，既培養學生興趣，又使學生掌握更好的微寫作的寫法與技巧，是當下寫作教學必須正視的問題。

一、微寫作的概念

微寫作顧名思義是微型寫作。在界定微寫作之前，首先要對寫作與作文進行區分。在當前的高中教育環境下，“作文”這一概念更多地傾向于應試，甚至在很多情況下可以特指應試作文或是為了應試而練習的其他作文，而“寫作”的概念則更為寬泛，既包含應試作文，也包含學生平常寫的應用文體，例如書信類、條據類、禮儀類、作文書等，還包含學生日常的隨筆、感想、日記等寫作形式。在區分了寫作與作文的概念后，可以進一步開展對微寫作的研究。

郭青青在《微寫作教學實踐的發展》中認為，在閱讀寫作中的即時性寫作叫作微寫作，其最大的特點是篇幅短、耗時少、針對性強、操作簡單，可隨時在課堂上進行。吳雪、汪莉則從宏觀與微觀兩個方面對“微寫作”進行了闡述：宏觀上，內容較為精練短小的文學作品，稱作微寫作;微觀上，字數一般在兩百字左右，包括微小說、微詩歌、微劇本等網絡文體。綜上所述，筆者把“微寫作”界定為：學生在生活和學習時，對不同形式以及各類文體所進行的篇幅短小的創作。

二、高中微寫作的特點

（一）篇幅短小，語言精練

從2014年、2015年北京高考語文微寫作和2014年浙江省嘉興市中考語文“微評論”作文等的字數在150以內的要求可知，微寫作的字數一般在150字左右，雖然篇幅有限，但要求簡潔精練，語言組織能力較高，表述豐富完整，主題鮮明。這一目標的實現對廣大高中生來說并不容易，所以在一定程度上，微寫作是考查學生的推敲煉字能力和文學素養，特別是在具體語境中靈活運用語言文字使之增添文章感染力的能力。

（二）貼近生活，形式自由

微寫作要求學生有感而發，文章不是“為賦新詞強說愁”的矯情造作，而應該是反映內心世界、表達真情實感的載體。既是貼近生活，則少了很多條條框框的束縛，沒有嚴格的文體要求，沒有特殊的主題限制，形式的自由給學生營造了更多創作的輕松氛圍，對高中生情感和創新精神的培養都起到了積極的作用。

三、高中微寫作的教學現狀

（一）對微寫作的重視程度不夠

導致這一情況最直接的原因是安徽高考中還沒有明確將微寫作納入考查范圍，因此，更多的老師選擇更加直接與顯性的作文專項教學，忽視了對學生寫作沖動與生活靈感的保護。

（二）對微寫作的教學評價方式單一

在已經開展微寫作教學的班級中，教師對于學生微寫作的評價維度較為傳統，通常會以“嗯，不錯”“很好”等常用教學語言進行評價。學生期待被認可與表揚，一成不變的套話會使學生感到挫敗，降低寫作熱情，從而使學生更加不愿意去表達自己真實的想法。

（三）閱讀與寫作的脫節

由于微寫作被打上生活化的標簽，導致學生在自讀、教讀與課外閱讀時，并沒能養成微寫作的習慣，將自己的想法寫下來。微寫作本身應該是作文教學的一部分，但是由于教師沒能真正靈活運用微寫作，導致學生聽得云里霧里，既沒有學習到作文教學的內容，更不能把微寫作與實際作文結合起來。

四、高中微寫作的教學策略

（一）明確微寫作的教學序列

明確的教學序列會使學生按部就班、有所依托地學習微寫作，學生可以參考“仿寫—變換句式—添加修辭—完整段落”的寫作序列開展微寫作訓練。仿寫句子一般有以下要求：結構上，要與例句相同或相似;內容上，要體現文段的整體思想;字數上，要與例句基本一致;寫法上，要與例句有相同的修辭手法，達到同樣的表達效果。變換句式是給學生提供一種范例，通過靈活地變化語言形式達到相同的表達情感需要的目的。添加修辭能激發學生靈活運用各種修辭手法來潤色文章，同時能鼓勵學生學會運用豐富的語言形式更充分地表達情感。另外，還要注意主題集中、內容展開、語意連貫，將之前三個步驟中所學的綜合在一起，以提高學生微寫作能力。

（二）讀寫結合，靈活運用

例如必修四課文《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎”這部分詩句分析鑒賞完后，教師可讓學生拿出本子，用自己靈活、優美的文字描述詞中所描述的離別圖。同樣的方法也可運用在《再別康橋》的教學中，題目如下：

今天，我們感受了徐志摩的離情別緒，其實，離別也不知不覺來到我們身邊。初中畢業，要與同學分別;父母出差，要短暫分別。請你描繪一幅告別的場景，把動人的離別留下來。

要求：①運用一種人物描寫方法;②運用擬人、比喻兩種修辭手法;③語言連貫，結構相對完整，符合主題;④不少于150字。

（三）評價修改，及時反饋

微寫作篇幅短小，練習時間可以縮短，學生能夠多寫多練。作品既可以當場閱讀供學生鑒賞評價，也可由教師批改提出修改意見。教學工作是教師與學生雙邊互動的工作，教師以平等的身份與學生交流，不僅可以了解學生思想，還會發現學生身上的閃光點。評價時要以正面激勵為主，說出具體好在哪兒，例如“很有生活體會，表現在……”“思想比較深刻，深刻在……”不要吝嗇對學生的贊美，要真正欣賞學生。

（四）總結反思，一課一得

總結反思環節是提升寫作訓練效果的重要保障。教師可讓寫出優秀作品的學生分享自己的寫作技巧，學生在溝通交流中進行內化和取長補短。這樣，學生在每一次微寫作課堂訓練中會有所收獲，在每一次的微寫作教學時都能夠有所體會，如此才能體現微寫作訓練的實效性，微寫作的目標才能落實。

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