新時代小學美育工作的評價問題

陳婧婧

摘要：十八大以來美育工作引起了廣泛關注，成為教育界的新課題。當前小學美育工作主要以音樂、美術課程為主，由于美育課程與智育課程存在差異，所以學生習得與教師教學的評價應當與其他課程有所區別。另外社會評價對美育工作具有補偏救弊的作用，需要重視。科學的評價體系的建立對小學美育工作意義重大，是推動小學美育工作的方向標。

關鍵詞：美育 小學 評價

近年來習近平總書記多次指出美育工作在教育工作中的重要地位，他在全國教育工作者座談會中提出“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養”。

習近平：《堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人》，《人民日報》2018年9月11日。

習近平總書記關于美育的重要論述為新時代小學教育指明了新的工作方向，提出了新的工作要求。那么如何完善評價機制，建立科學的評價體系是當前小學教育工作的重要議題。

一、學生評價

美育即審美教育，是以感性——生命體驗為特征的教育形式，其根本目標在于培養健全的人格，實現人自由而全面的創造性發展。在我國教育的總方針中，美育處于十分重要的地位。

小學美育涉及的課程主要有音樂與美術，根據課程的不同特點應當設置不同的評價體系。

本文以音樂、美術的教育為主要論題，暫不將語文教育納入研究的范疇。由于一些地區在中考中設立了音樂、美術的內容板塊，以至于將這一升學壓力向下傳導至小學教育，導致小學音樂、美術教育普遍還是以考試的方式進行評價，這一現象違背了美育無功利的基本特征，需要加以注意并矯正。美育應當更關注個體的生命價值，關注個體的情感、個性及生存的方式。在小學設立音樂、美術課程，正是要培養學生獨立健全的人格，培養學生感知美、體驗美，從而將美內化為自身的修養，實現個體生命的升華。

當明確了小學音樂、美術這些美育課程的目標后，我們就應當改變評價方式。現有的評價仍舊是以考試為主要方式，或是以百分制，或是以等級制，其本質仍然是以優劣為標準的競爭性評價。而美育所關心的個體的情感、個性與人格在這樣的評價體系中被忽視了，進而導致學生在學習中并未獲得精神滿足，反而使其產生緊張與壓力。

側重知識的學習是美育的一個重大誤區。學習相關知識當然是實現美育的途徑之一，比如我們讀不懂五線譜就不能演奏樂曲，不懂音樂、樂器的基本知識就難以欣賞音樂，不懂得構圖技巧就很難讓圖畫呈現出平衡。因此，理論知識是必備的，但是這些知識只是手段而非目的。熟悉音樂的理論知識，但是唱不準聲調，那么這樣的教育就違背了美育的初衷。

對學生的評價應當立足于個體的差異，有的孩子本身的音色條件不夠好，他的演唱可能永遠達不到動聽悅耳的效果，但是通過學習音樂課程能夠讓他學會欣賞音樂，從中體會安寧、壯闊與優美;讓他通過歌唱抒發自己的情緒，調節自我的情感，從而達到自我的和諧。同樣，每個人對色彩、空間的感覺也不同，有的孩子繪畫恐怕永遠只能停留在比較低的水平，但是通過學習美術課程，孩子可以用畫筆表現自己，通過圖畫展現他的世界，表現他的情感。不是每一個孩子都要成為音樂家、美術家，這不是我們教育的目的，我們要通過美育使他們健康成長。所以在學生評價中我們要注意個性與發展兩個維度。

個性指的是每個學生的自我特性，比如有的孩子低音唱得好，那么我們建議他唱低音歌曲;有的孩子擅長粉彩創作，我們就讓他展示粉彩作品。發展指的是每個個體應當以自己為參照物，經過一段時間的學習后，與之前的自己相比，哪些地方進步了，這樣既能讓孩子感受到努力的重要性，又能減輕他們的壓力。可以說，建立在個性與發展兩個維度上的學生評價體系能夠擺脫競爭性評價機制的弊端，讓學生從優劣的等級劃分中跳出來，有利于學生發揮積極性與主動性。

二、教師評價

學生與教師是教育的兩個主體，過去的評價體系著重在這兩個主體上。對學生的評價主要以考試的方式進行，對教師的評價主要針對其教學過程與教學效果。小學音樂、美術課程對教師的評價完全可以更加開放與多樣，有的研究者以“綠色評價”來指稱新的評價體系。這兩種評價體系的差異在于對音樂、美術課程的本質認識不同，簡單就此問題做一些敘述。

目前對于小學音樂、美術教育價值存在工具論和本質論兩種分歧。工具論的觀點由著名的美國教育家羅恩菲德和英國教育家里德提出的，他們的思想主要建立在著名的美國教育家、哲學家杜威“進步主義”的理論之上。概言之，他們認為孩子生來就具有某種藝術潛質，教師的職責就是避免簡單粗暴干涉孩子，應當根據孩子的個性和特點，引導孩子充分表現自我，從而樹立孩子的信心，促進他們個性、人格的健康發展。本質論的學者以美國教育家艾斯納和內格爾為代表，他們認為對孩子進行音樂、美術的教育，應當以課程為中心，教育之目的在于讓孩子認識音樂與美術自身的價值。在本質論學者看來，藝術的能力是經由教育培養的，故而他們十分重視技巧的學習與實踐能力的培養。需要指出的是這兩種觀點雖然各有有利之處，但就教育本質而言，工具論一派的學者的意見更為貼合，這也符合馬克思主張的“人自由而全面地發展”這一重要命題。

了解音樂、美術教育的根本目的后，那么教師評價也應當與此一致。實際上，數學、英語這些智育課程是理性——以概念為中心的邏輯知識體系，與音樂、美術的感性——以生命為特征的經驗體系是不同的。

過去以考試的形式來評價學生，就忽視了這些課程本身存在的差異性，音樂、美術課程的評價不宜采用考試的形式，那么教師教學過程如何評價就成了問題。

首先需要明確的是，美育不同于智育，它更注重過程性。美國教育家布魯納就強調學習是一個過程，這也是現代教學觀的核心思想。注重過程不意味著結果就不重要，而是傳統的評價方式沒有圍繞教育主體——學生，過分關注知識的接受結果。美育的種種特殊性要求我們將注意力放在學生的習得過程，并觀察在這一過程中學生的認知能力、實踐能力與創新能力。這對教師的教學提出了更高的要求，我們將體育競賽的術語引入教育中來說明這一問題。概括來說就是教師的“規定動作”必須規范、清晰。比如彈鋼琴的指法、繪畫的結構這些技術層面的問題，應當準確、清晰、規范地教授給學生，因為這些是提升音樂、美術教育的基礎。“自選動作”就意味著教師要根據班級情況、學生特點選擇適合的教學方式，這些“自選動作”應當具有多樣、生動和創新的特點。

總而言之，對教師的評價一要看“規定動作”是否到位，這是基礎，也決定著美育功能發揮的程度;二要著重看“自選動作”是否照顧到學生習得的特點，是否有利于學生的個性發展，是否有助于發掘學生的創造力。這樣的評價可以采用定性評價與定量評價相結合的方式，在“規定動作”中主要用定量分析，依據技巧的特點設置參數指標。在“自選動作”中應當采用定性方法，圍繞學生和教師設置幾個維度進行質性分析。

三、社會評價

學校的美育工作效果如何，這是由社會來評價的，這一評價主體包括教育主管部門、家長以及眾多社會群體。由于評價主體的訴求與觀察點不同，每一個評價主體都有各自評價的側重點，如何在不同評價主體中取得最大“公約數”也就成了一個問題。

有的學校美育工作很有新意，方式多樣，教育主管部門和社會群體都很認可，但是家長可能會覺得這樣占用了學習時間、耗費了學生精力。有的學校美育工作側重“規定動作”，參與各種等級考試，反而獲得家長的認可，所以這一問題在現實中最為復雜。首先，有些部分需要教育主管部門做出約束性評價，比如音樂、美術專任教師與學生的師生比例，音樂、美術課程與智育、德育課程的比例，音樂、美術課程的硬件設施情況，這些參數應當成為基礎性指標。其次，豐富美育課程。應當以音樂、美術課程為主體，輔以其他相應課程，包括優秀傳統文化項目。最后，應建立第三方評價機制。由教育主管部門牽頭，相關社會協會團隊作為中立第三方對美育工作進行評價。社會評價可以對學校美育工作進行補偏救弊，至于社會評價在量化上的指標則需要進一步探索。

參考文獻：

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