基于“語用取向”的小學(xué)語文低中年級閱讀教學(xué)策略

【摘? ? 要】閱讀教學(xué)稱得上語文教學(xué)體系中的半邊天，它對于提升學(xué)生口語交際、語用能力、文學(xué)素養(yǎng)都有顯著效果。筆者分析了“語用取向”下小學(xué)語文低中年級閱讀教學(xué)的含義及重要價值，并闡述了行之有效的幾條具體策略，以此增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語用取向;小學(xué)語文;低中年級;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）19-0155-02

Reading Teaching Strategies Based on "Pragmatic Orientation" in Lower and Middle Grades

（The Second Experimental Primary School of Mingxi County， Sanming City， Fujian Province，China）LI Liying

【Abstract】Reading teaching can be called half the sky in the Chinese teaching system. It has a significant effect on improving students' oral communication， pragmatic competence， and literary literacy. The author analyzes the meaning and important value of reading teaching in the lower and middle grades of primary school Chinese under the "pragmatic orientation"， and expounds several effective specific strategies to enhance students' language literacy.

【Keywords】Pragmatic orientation; Primary school Chinese; Lower and middle grades;Reading teaching

一、“語用取向”下小學(xué)語文閱讀教學(xué)解析

語用實(shí)質(zhì)上具有“應(yīng)用”“交際”“實(shí)效”的多重含義，主要研究文字、語言在課文語境、現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用及產(chǎn)生的實(shí)際效果，也是語文教學(xué)源于生活、歸于生活的實(shí)質(zhì)意義。基于“語用取向”實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)，無疑就是教師為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，采取切實(shí)有效的靈活策略，營造出多樣化的語言情境，教師、學(xué)生共同在文本閱讀、口語交際的情境中正確合理運(yùn)用文字、語言，以及書面表達(dá)、口語交際過程中達(dá)到的教學(xué)實(shí)際效果，以推進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)、語用能力、交際能力、語文素養(yǎng)的提升。

二、“語用取向”下實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要價值

（一）凸顯語文學(xué)科本質(zhì)的根本路徑選擇

語文本質(zhì)是綜合型、應(yīng)用型的一門語言工具學(xué)科，語言類學(xué)科學(xué)習(xí)通體目標(biāo)是確保學(xué)生能恰如其分地合理應(yīng)用文字語言，掌握提升語用能力，無疑稱得上語文教學(xué)的重中之重。而在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，教師仍一直沿用多年不變的授課方式，缺乏語用學(xué)理論指導(dǎo)的課堂教學(xué)與學(xué)生日益膨脹的學(xué)習(xí)需求不相協(xié)調(diào)，無法有效地提升學(xué)生語用水平。基于語用學(xué)為教學(xué)指引，不斷嘗試多樣化的教學(xué)方法，深入研究并破譯語言的密碼，有效實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生語用、交際能力的培養(yǎng)，完全符合新課改革的根本方向。

（二）學(xué)生成長和發(fā)展的必然選擇

學(xué)生都有自身學(xué)習(xí)個性需求與發(fā)展動機(jī)，強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力催促著學(xué)生努力探究、獲知，急切地渴望借助課本、真實(shí)語境與他人輕松地進(jìn)行口語交際和溝通，這種強(qiáng)烈的收獲知識、口語交際、書面表達(dá)、語言理解的求知欲，是以發(fā)展語用能力為基礎(chǔ)的，更是學(xué)生成長和發(fā)展的必然選擇。

（三）社會進(jìn)步發(fā)展的基本需要

在信息化水平急劇發(fā)展、經(jīng)貿(mào)國際化的今天，我們逐漸認(rèn)識到收獲更多語言知識、口語對話社交、創(chuàng)新發(fā)展思維、認(rèn)識拓展世界等綜合能力是何等重要。對于日后步入社會的學(xué)生而言，只有具備了較強(qiáng)的言語交際和發(fā)展思維，才能比競爭者有更多的發(fā)展機(jī)遇。身為教學(xué)一線的小學(xué)教師，須抓住這個關(guān)鍵的啟蒙階段，立足語用取向的視角開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以提升學(xué)生語用水平與語文綜合素養(yǎng)，以及幫助學(xué)生今后更好地融入社會。

三、基于“語用取向”的小學(xué)語文低中年級閱讀教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容注重解鎖“語用”密碼

語言類學(xué)科的教學(xué)要求力證了掌握語用能力是語文教學(xué)的根本和歸宿。而明確、合理的語用教學(xué)目標(biāo)，能正確指引和帶領(lǐng)學(xué)生提升語言應(yīng)用能力、拓展語言的視野。各個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)都不盡相同，依據(jù)語用取向、年段學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)情況等，幫助學(xué)生學(xué)會能口齒清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、用普通話流利朗讀、掌握每個階段的語用破譯密碼。實(shí)施小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)定位為注重引導(dǎo)學(xué)生對字、詞、標(biāo)點(diǎn)和句子的了解掌握，對于字要記清幾聲調(diào)、輕音和變調(diào)等，掌握組詞方式、哪種類型詞匯等，注重逗號、句號、感嘆號等標(biāo)點(diǎn)的正確使用，掌握有亮點(diǎn)的重點(diǎn)句子。比如，教師在授課《秋天》時，教學(xué)目標(biāo)是對于幾個語用點(diǎn)的掌握，第一是對字的輕聲的掌握，掌握“涼了”的“了”“黃了”的“了”“葉子”的“子”“來了”的“了”四個輕聲;第二是“一片、一群、一會兒、一字”幾個“一”的不同變調(diào);第三是兩個詞語“一會兒”中的兒化音;第四是逗號、句號、感嘆號表達(dá)的不同語氣;第五是描寫秋天來了的幾個重點(diǎn)句子，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

小學(xué)中年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)為：在完成低年級教學(xué)目標(biāo)的前提條件下，學(xué)會使用普通話吐字清楚、順暢生動地朗讀課文，并投入自己最真實(shí)的情感和體會。比如，教師在授課《灰雀》時，安排了學(xué)生對第一段重點(diǎn)描寫灰雀形態(tài)的句子進(jìn)行朗讀，要求學(xué)生聯(lián)系上下文讀懂重點(diǎn)句子所表達(dá)的意境，掌握本文“列寧用自己愛鳥的深情感染和啟發(fā)小男孩放鳥歸來”的主旨內(nèi)容，這就是破解語用形態(tài)的語言密碼，切實(shí)達(dá)到了預(yù)期效果。

（二）營造與文本內(nèi)容相宜的語境，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識

要培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，教師應(yīng)傾心創(chuàng)設(shè)出與閱讀內(nèi)容完全合宜的各種情境，包括問題式情境、音樂情境、動畫情境、生活化情境等，情境式的教學(xué)助力于學(xué)生對文本內(nèi)容、課文主旨的了解和吸納，學(xué)生仿佛置身于原文的情境中，化身為文中人物感受其心理動態(tài)，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，無論是哪種類型的教學(xué)情境，都能深化學(xué)生與文本的對話，助力于學(xué)生語用能力的增強(qiáng)。例如，在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》一課閱讀教學(xué)時，課文里描寫“周恩來在法租界看到中國婦女的丈夫被外國人軋死卻無處申冤”的場景，教師牽著學(xué)生的思路在語境、言語思維方面加以深入分析，與文本逐漸拉近關(guān)系，提升了對語言世界的靈敏度，這時教師要求幾位學(xué)生分別扮演洋人、中國婦女、中國巡警及旁觀者等文中角色。在真切的情境中體驗(yàn)和感悟是本節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生語用能力的最大亮點(diǎn)，由切身感受來捕捉人物心理動態(tài)變化以此升華感情，強(qiáng)化了學(xué)生的語用能力，培養(yǎng)了他們的語用意識。

（三）對比不同的語用形態(tài)，強(qiáng)化閱讀成果的語用轉(zhuǎn)化

基于語用取向的小學(xué)語文低中年級閱讀教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和語言積累，深層挖掘出文本內(nèi)涵，將知識精粹內(nèi)化為自己的語言積累，并能正確熟練地應(yīng)用文字語言。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以課文題材、寫作手法為著眼點(diǎn)，精讀、細(xì)讀文本內(nèi)容，還可以采用對比閱讀的方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語用訓(xùn)練。比如，教師在授課《麻雀》時，要求將其與《灰雀》進(jìn)行閱讀對比，細(xì)讀和對比一下兩篇文章在體裁、寫作書法、言語情感等方面，出自不同國度、不同作家的手下著作有何異同點(diǎn)，基于語用的角度，看看他們?nèi)绾吻擅顟?yīng)用文字語言來描述麻雀和灰雀，在文字、重點(diǎn)語句、比喻手法、寫作方法上進(jìn)行多角度對比閱讀，讓他們思考怎樣抓住每篇文章的寫作特點(diǎn)和技巧，實(shí)現(xiàn)了閱讀成果的語用轉(zhuǎn)化。

（四）運(yùn)用多種訓(xùn)練方法，開展“語用”實(shí)踐活動

低中年級的文本內(nèi)容篇幅較短、結(jié)構(gòu)簡單、語言單調(diào)，通篇多為短句，讀起來更加順暢容易，滿足了這個學(xué)段小學(xué)生閱讀、背誦的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)立足于語用的角度，尤其要重視引導(dǎo)學(xué)生了解文字語言的表達(dá)手法，強(qiáng)化對學(xué)生語用能力的全方位訓(xùn)練。比如，教師授課《我們家的男子漢》時，以圖片為載體，細(xì)讀作者筆下的“男子漢”到底是什么樣的，在“他對食物的興趣”“他對獨(dú)立的要求”和“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”三大方面應(yīng)用多種表達(dá)方式進(jìn)行描述，掌握作者別樹一幟的寫作特點(diǎn)，在寫作訓(xùn)練過程中通過復(fù)述、仿寫、縮寫、補(bǔ)白、擴(kuò)寫等多種手法，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對語用形態(tài)的掌握和自主發(fā)揮。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生對主人公動作與心理變化進(jìn)行補(bǔ)白寫作，對于主人公獨(dú)自去買東西的語言、動作和心理狀態(tài)進(jìn)行仿說、仿寫練習(xí)，學(xué)生在多種形態(tài)的寫作練習(xí)中將能掌握動詞、形容詞等多種形式語言的運(yùn)用方法，在實(shí)踐活動中完成了文字語言的遷移和表達(dá)，有效地提升了自身的語用水平。

四、結(jié)語

總體來說，小學(xué)低中年級語文教學(xué)的課用教材結(jié)構(gòu)簡單、篇幅較短、文字語言簡練易懂，教師基于“語用取向”的指向，對文本語言的表達(dá)形式、效果和意義加以關(guān)注，充分挖掘課文中的深刻內(nèi)涵，在理解、組織、遷移、轉(zhuǎn)化的文字語言訓(xùn)練中，不斷鍛煉和提升學(xué)生的語用能力，可以有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秋源.基于語用的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（02）.

作者簡介：李麗英（1976-），女，漢族，福建三明人，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編? 林? 娟）