小學數學計算教學的策略

李兆貴

【摘? ? 要】小學數學計算教學，對于學生數學能力提高具有重要的作用。教師應高度重視計算教學活動，從學生的興趣點、習慣、知識與能力出發，激發學生的計算興趣，并培養學生良好的計算習慣，重視學生口算及計算形式融合教學，促使學生全面提升計算能力。

【關鍵詞】小學數學;計算;教學;策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）20-0143-02

Strategies of Math Teaching in Primary School

（Huafu Guangcai Primary School， Liuchuan Town， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province，China） LI Zhaogui

【Abstract】The teaching of elementary school mathematics calculation plays an important role in improving students' mathematics ability. Teachers should attach great importance to computing teaching activities， starting from students interest， habits， knowledge and abilities， inspiring students interest in computing， and cultivating students good computing habits， paying attention to the integration of students oral arithmetic and computing methods， and urging students to comprehensively improve their computing abilities .

【Keywords】Primary school mathematics; Calculation; Teaching; Strategy

計算是小學數學教學的核心，它在教材中占有很大比重。小學生的計算能力不僅會對數學學習產生影響，甚至會將影響延伸至其他學科。因此，如何提高小學數學計算教學效果，是每位一線教師所必須關注的重點。傳統的小學數學計算教學以機械重復訓練為主，只重視學生計算結果，而忽視學生對算理、算法及規則的掌握。

一、從計算心理與習慣角度提高學生計算能力

（一）培養學生的計算興趣

小學生天性愛動，自我調控能力較差，若從學生興趣角度出發進行計算教學，培養學生良好的計算興趣，那么將能夠改變學生好動與調控能力差的現狀。

1.創設具有意義的問題情境。讓學生在情境內學習數學，是新課程改革的基本理念。所以，在課堂上教師應創設具有意義的教學情境，情境內問題應貼近實際，不可刻意創設問題情境而使學生失去探究興趣。具有意義的問題情境能夠激發學生的求知欲望，促使學生主動思考問題，甚至學生的數學靈感也會自然迸發。如在教學“有余數的除法”時，教師可利用猜彩色球的情境進行課堂導入，引導學生探究彩球的奧秘，這樣既能夠呼應教材內容，也能夠輕松地直奔教學主題，情境內留給學生的問題，又可以促使學生在后續學習中認真探究，以尋求奧秘。

2.合理運用主題圖。小學數學教材內都配備了大量的主題圖，有些主題非常貼近學生生活，教師可就地取材在課堂上直接運用，但有些主題則相對遠離實際，所以需要進行合理取舍。如教學“買電器”時，教材中的價格可能與實際不相符，所以教師可對教材進行適當調整，引導學生課后自主調查電器在本地區的價格，然后在課前統一學生的調查結果，根據學生的結果引導學生計算。此方式既可以調動學生的計算積極性，又能夠讓學生明白數學知識的意義。如當計算活動結束后，學生會發現電器價格差異，并明白只有經過對比計算后才能夠選擇價格最優、品質最好的電器。

3.設計符合學生特點的課程。愛動是小學生的天性，所以在計算教學過程中教師應盡量多安排些動手操作等活動，讓學生在課堂上能夠真正動起來。在實際操作中掌握計算知識，這樣學生不僅學得開心，對算理及算法的理解也會更加透徹。如在教學“初步認識加法”時，教師可創設“光頭強給熊大熊二買氣球”的情境，給熊大買了3個，給熊二買了2個，此情景貼近學生實際，所選人物也是學生感興趣的。在突破重難點知識時借助小棒擺一擺、算一算，學生便能輕松地得出答案。

4.加強理論與實踐結合。 理論與實踐相結合，是培養小學生數學核心素養的重要途徑，也是實現培養學生興趣、提高學生計算能力的關鍵。學生在學習數學計算時經常會感到困惑，即學習數學計算有什么意義呢？通過數學計算實踐活動方案，學生能夠在活動中感受到數學計算的樂趣，同時也能夠意識到數學計算的作用。如當教學完“周長”內容后，教師可以引導學生回家測量爸爸媽媽的帽子、腰圍等;當教學完“重量單位”后，引導學生觀察家里物體的質量，借此感受重量多少，以形成感性認知等。

（二）培養學生計算習慣

在小學數學計算教學中，經常會發現學生計算速度快，也懂算理算法，但最終的計算結果會出錯，究其原因在于學生沒有形成良好的計算習慣。基于此，在計算教學過程中教師應重視培養學生良好的計算習慣。

1.培養學生計算審題的習慣。許多小學生計算時非常心急，認為題目很簡單，因此一碰到題目便開始急忙計算，也不去認真觀察題目的特點，沒有形成良好的審題習慣。教師應培養學生認真審題的習慣，引導學生仔細觀察題目中的每個數字與符號，理清運算順序再開始動筆計算。如在計算23.2×15+2.32×50時，許多學生發現加號兩邊沒有共同的因素，所以計算時沒有運用乘法分配律。但通過仔細觀察會發現，23.2與2.32具有聯系，可將2.32擴大十倍后再進行計算，這樣計算的速度與準確率便會顯著提高。

2.培養學生計算書寫的習慣.不規范的計算書寫容易使學生產生思維混亂，學生字跡潦草、橫豎格式不規范及數位不對齊等，都會造成計算出錯。教師應培養學生計算書寫習慣，要求學生計算書寫工整與規范，將每個數字寫清楚后再進行計算，以此降低學生計算錯誤率。在要求學生的同時，教師也應當嚴格要求自己，如在板書或批改作業時應規范字跡與符號，這樣便會對學生產生潛移默化的影響。

3.培養學生計算檢查的習慣。良好的檢查，是進一步提高計算正確率的保障，在日常計算教學中，大部分學生沒有認真檢查的習慣，究其原因在于懶與盲目自信，總覺得計算過于簡單，一次即可搞定，沒有檢查的必要，除非遇到大型考試時才會進行驗算檢查。實際上，當他們信心滿滿時往往答案是錯的。所以教師應從低年級開始培養學生，讓學生剛接觸計算知識時便進行檢查，查看兩次答案是否一致。隨著年級與計算難度增加，檢查的方法也隨之增加，學生則可運用不同檢查方法確保計算結果的正確性。

二、從計算知識及能力角度提高學生的計算能力

（一）重視口算教學

口算、估算與筆算是計算教學中的三種基本形式，只有當學生掌握三種計算方式，才能夠顯著提高計算能力。在實際計算教學中，教師往往重視筆算，而對口算與估算相對忽略，所以學生難以將三種計算形式相融合。首先，需要熟練基本口算與熟記常用數據，對學生口算能力進行定期檢查與指導，結合教學內容使學生對常用數據產生深刻印象，如3/4=0.75=75%、圓周率π及十以內整數相乘的積。其次，需要讓學生掌握便捷的運算能力。在進行四則運算時，學生會習慣按照順序計算，而忽視數字特點是否可以運用運算定律等。基于此，教師需要開展針對性的訓練，讓學生對數字產生敏感認知，即形成良好的數感。最后，口算形式應當多樣化。口算能力并非朝夕即可形成，而需要持之以恒的練習，若教師開展口算形式過于枯燥乏味，那么學生也會失去口算的學習興趣。因此，教師需要根據各階段小學生的心理發展需求，設計形式多樣的口算練習，讓學生每節課進行口算學習時都能夠感覺到新鮮有趣，進而在興趣的驅使下逐漸提高口算能力。例如，開展聽算，當教師或學生將口算題按照一定速度報出口，讓學生聽后迅速準確地口算出答案;視算，教師可借助電子白板將口算題進行播放，以流動的形式鍛煉學生的觀察能力與口算思維敏捷性;搶答，由教師出示口算題目，學生舉手搶答，此方式應給予相應的物質或精神獎勵，以激發學生口算參與的積極性。

（二）優化策略理清算理與運算順序

在計算教學時，教師不僅要讓學生會算，還要讓他們知道為什么要這樣算，即講清楚算理，加深學生對算法的理解與記憶，這樣才能夠從本質上提高學生的計算能力。如學生對算理的理解相對困難，這時教師可利用教具進行輔助講解，使抽象的算理更加形象直接，以符合小學生的認知思維特點。如在教學“減法初步認識”時，教師可借助磁力片為學生講解“-”的意義，也可以利用多媒體設備進行輔助，動態地展示擺放位置。此外，小學數學教師還可借助實際生活中的事物幫助學生理解算理。生活中處處有數學，有些生活經驗則可幫助學生更好地理解數學算理知識。因此，教師需善于利用實際例子幫助學生理解算理。如在教學“乘法分配律”時，教師便可利用購物“一瓶牛奶3元，一瓶礦泉水2元，各買五瓶需要多少元”，引導學生對題目中的數量關系進行分析，以此列出兩種不同的運算形式，即2×5+3×5=（2+3）×5，讓學生自主思考并總結出乘法分配律。最后，教師應講清運算順序，對學生運算順序易錯點進行強化訓練。

參考文獻：

[1]崔曉玲.關于小學數學計算教學的有效策略研究[J].新課程學習（上），2014（11）.

[2]宋園園.智慧教學：奏響計算教學的有效樂章——小學數學計算教學的現狀掃描和策略探尋[J].小學教學參考，2014（05）.

（責編? 楊? 菲）