以“猜”入課 “擊發”靈光

李農

水嘗無華，相蕩而生漣漪;石本無火，相擊而發靈光。這天，筆者給初三學生上《楊修之死》一課，通過設計一系列問題，以“猜”入課，讓學生在思維激蕩的過程中享受學習探究的樂趣，綻放思維的“靈光”，收到了良好的教學效果。

“猜”而后知人物

上課伊始，筆者告訴學生：“同學們，老師在上新課之前先請大家猜一本書，老師給出有關這本書的一些信息，知道的可以搶答。”生做躍躍欲試態。于是筆者開始說信息：第一，這是一部長篇小說，屬于四大名著之一;第二，這是元末明初的作品;第三，它是我國第一部章回體歷史小說，也是我國最有成就的歷史小說。我的話音剛落，全班學生齊聲回答：《三國演義》！還有個學生補充了“作者是羅貫中”。課堂氣氛瞬間活躍起來。于是筆者導入新課：今天我們學習的課文，就選自《三國演義》中的一個章節——《楊修之死》（板書課題名稱）。

“下面，老師請同學們猜一個人，課文中的一個人物，猜法同上。第一，在京劇臉譜中，他是個白臉;第二，在老百姓的心目中，他是一代奸雄;第三，他興屯田，統一北方;第四，他生在三國時期，是一位杰出的政治家、軍事家、文學家。”

“曹操。”學生再次齊聲回答。

筆者順勢補充了一個知識點，準備引出下面一個人物。“我們曾經學過他的詩歌《觀滄海》《龜雖壽》，《龜雖壽》大家都背過了。接下來我們再來猜一個課文中的人物——”

筆者話還沒說完，就有學生搶答了：“老師，不用猜了，這個人是楊修！”

“那可不一定哦。這個人呀，他自小學習槍棒，性格剛烈，武藝過人;他在曹操起兵的時候就帶領眾人前來投靠，從此跟隨曹操南征北戰，是曹操的心腹和愛將;他的同族弟弟曾經救過曹操的命，他族弟的名字叫夏侯淵。”我慢條斯理地說完，那個搶答的學生不好意思了，全體學生大聲說出了答案“夏侯惇”。

接下來筆者再說猜人物，沒人在老師說話前“搶答”了。“曹操曾經說過，他的才華與這個人相比相差三十里;他才思敏捷，喜歡賣弄小聰明;他是曹操手下的一個文書官”這些條件，自然難不住我班的學生，“楊修”已是呼之而出。

筆者之所以以“猜”入課，讓學生了解與課文相關的名著、作者及課中主要人物，是因為本班學生都已讀過《三國演義》原著，此處設“猜”，不過是為了激活學生的知識儲備，活躍課堂氣氛，讓學生感受到曾經的課外閱讀并不是虛擲時光，而是可以給自己帶來滿滿收獲的。

“猜”而后通文意

顯而易見，前面的“猜”對學生來說不過是幾碟開胃小菜，也難怪有學生開始“抗議”：“老師，不要讓我們猜這么簡單的好不好啊！”于是，筆者“不得不來一點高難度的”的猜題了。

“大家知道，《三國演義》這部小說的語言雖然是白話，但它是早期的白話，是一種文言與白話相互間雜的語言，所以，個別詞語會比較難懂。《楊修之死》這篇課文里，就有一些這樣的詞語（課件出示以下詞語：拒、稟請、隨口、遂、公、何、有味、肺腑、造言、轅門、忌、置、耳、惡、切勿、愈、鄴城、竟、答教、匹夫、惑亂、彪、斜刺里、折卻、班師）。大家先通讀課文，并聯系上下文猜一猜它們的意思，看看能拿下多少。”此時的“猜”，不再是全班性的“師問生答”，而是轉入了聯系上下文自主猜讀、同桌交流。結果顯示，學生基本上能正確釋義其中70%的詞語。之后，筆者又安排學生將剩下的詞語通過查閱資料自主完成。兩三分鐘之后，學生已經能夠把不懂的詞語全部弄明白了。

解決了“猜讀”生字詞的含義，疏通文意便不在話下了。在這個教學環節，筆者把“猜讀”的問題交給學生，引導學生在自主學習與生生合作中“拿下”了生僻詞語和疏通文意的任務，教學進展順利。

“猜”而后深探究

接下來的“猜”，將要跨越一個更高的坎兒，將學生的課堂學習引向有深度的自主思考與合作探究。

“同學們還要挑戰更高難度的嗎？”

“要——”

“好！那咱們就試試啊。這一次我們要‘猜什么呢？俗話說得好：人心難測。可見猜人的心思難度最大。大家同意這個觀點嗎？”

學生莫衷一是，有認同的，也有不認同的。

“那老師做個示范。老師抬起一只腳，大家猜猜看，老師是想前進還是想后退呢？”

生哄堂大笑。接著筆者課件出示了三個話題，讓每一個學生自選一題去猜答案。第一個話題是“猜猜文中所展示的曹操的心”，第二個話題是“猜猜楊修是個怎樣的人”，第三個話題是“猜猜楊修的死因”。幾分鐘后，很多學生舉手示意作答。關于第一個話題，學生認為曹操在本文中的心理發展過程無非是“忌之→惡之→愈惡之→大怒→殺之”，有的學生還順勢總結了曹操奸詐虛偽的性格特點。關于第二個話題，大部分學生都能說出文中提到的楊修的七件小事（雞肋事件、改建圓門事件、分食一盒酥事件、夢中殺人事件、簏中藏質事件、試二子才干事件、作答教事件），并能總結出楊修才思敏捷、自作聰明、恃才放曠的性格特點。關于楊修的死因，絕大多數學生都認同以下兩點：第一，楊修恃才放曠，數犯曹操之忌;第二，曹操妒忌楊修的才能，不想讓他留在自己的身邊。只有一個學生提到了曹植與曹丕為皇位明爭暗斗，而楊修參與其中，站到了失敗的那一方，“想不死都難”。這名學生說完，其他學生都不由得會心大笑。筆者順勢接話：既然大家都笑了，想必也都認同剛才這名同學的觀點吧？事實上，楊修卷入曹氏家族內部爭權奪勢的斗爭當中，這就注定了他會成為這場斗爭的犧牲品。

這個環節的“猜”，“猜”的是文章“知人”的深義。

在小結環節，筆者再出“猜”題。

“同學們，楊修因為恃才放曠，數犯曹操之忌;因為有絕世才能，曹操妒忌他，不想讓他留在自己的身邊;還因為卷入了曹氏家族內部爭權奪勢的斗爭，注定了他會成為這場斗爭的犧牲品。可是，老師想，楊修或許可以不死——如果他能改變一下自己，他也許會好好地活下來。那么，我們就做最后一猜：如果楊修想保全性命，他可以怎樣做？”此處名為“猜”，其實已經進入人生規劃設計的范疇了。

雖然課已接近尾聲，但學生依舊思維活躍，諸如投身劉備、遠走東吳、學鄭板橋“難得糊涂”……“保命”思路不一而足。

下課鈴聲響起，課堂在學生熱烈的討論聲中戛然而止。最后一猜，其實沒有標準答案，只是，它可以啟迪學生更深刻地思考人生。

（責編 白聰敏）