生本教育視野下的初中歷史教學方法分析

季惠強

【摘? ? 要】生本教育是以學生為核心的教學理念，在生本教育視野下，教師應該基于學生的學習準備、學習水平等因素，設計學生喜愛且具有歷史學科教學價值的教學活動。具體而言，學生的課前準備、學生在課堂上應用的學習方法、學生學習理解歷史知識的途徑、學生受到以及對別人提出的評價等，都是反映學生學習需求、影響學習效果的因素。教師需要重視這些內容，以布置預習任務、開展合作與綜合活動、實施多元評價等方式，滿足學生的學習需求，實現以生為本的教育。

【關鍵詞】生本教育;初中歷史;教學方法

中圖分類號：G633.51? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）20-0076-02

Analysis of Junior Middle School History Teaching Methods from the Perspective of Student-based Education

（Mawu Junior High School， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） JI Huiqiang

【Abstract】Student-based education is a student-centered teaching philosophy. From the perspective of student-based education， teachers should design teaching activities that students love and have historical teaching value based on factors such as student preparation and learning level. Specifically， students pre-class preparation， the learning methods they use in the classroom， the ways students learn to understand historical knowledge， the evaluations received by students and others evaluations， etc.， are all factors that reflect students learning needs and affect learning effects. Teachers need to pay attention to these contents to meet the learning needs of students and realize student-oriented education by arranging preview tasks， carrying out cooperation and comprehensive activities， and implementing multiple evaluations.

【Keywords】 Student-based education; Junior high school history; Teaching methods

生本教育理念的實質是，引導教師改變自己對教學的觀念。在生本教育視野中，教師需要發揮的價值不僅僅是對學生進行智育、德育的綜合教育，還需要引導學生發揮出自身的創造力，并且能夠自主自覺地學習。所以在生本教育的視野中，教師需要引導學生以充足的準備、高昂的情緒作為學習的條件，然后以合作學習、實踐活動等方式，引導學生有目的、有方法地進行學習。

一、重視學生準備，布置預習任務

學生的課前準備是生本教育視線關注的重點內容，充足的課前準備可以讓學生對課堂知識有預先的了解，能夠提升學生吸收、內化歷史知識的效率。教師需要結合所教學單元以及學生的家庭情況，為學生布置綜合性的預習任務，踐行“先學后教”理念。

以課時“中華人民共和國”為例，這一課時的主要知識點較多，如第一屆中國人民政協會議、國家成立時間、國家和平解放西藏的時間。這些知識點的理解難易程度、記憶難度都不相同。此外，本課時還有讓學生掌握辯證能力、體會國家成立意義等目標。在事先的調查中教師了解到，班級學生家庭中都有已聯網的計算機，并且其他學科教師也開展過以計算機為主的課外實踐活動。所以，教師便可以通過互聯網渠道布置不同的任務，引導學生做好準備。首先，教師將課前學習任務單發送到班級群中，要求學生在群中下載文件，然后將預習成果寫在教材中。例如，任務一，學生先自主閱讀教材內容，然后填完教師發放的表格，表格內容中的提示為“一個文件、一個政府”等;任務二，搜集國旗、國徽、國歌的資料，思考這些事物中蘊含的情感。這兩個任務主要關注三維目標中的知識與技能、情感與價值觀兩個目標，且完成的難度不高，但完成后學生便可以對課堂學習有充足的準備。

二、重視學習效果，開展合作活動

學習效果是所有教學活動的核心關注點，在生本教育視角下，教師要以開展合作活動促進學生思考，并為學生提供更多展現自我的機會。在開展合作活動時，教師要以學生的思考、交流水平為基礎，將學生能夠解決的問題展示給學生，并引導學生對問題的答案進行小組間的討論與爭辯。

以課時“五四運動”為例，教師可以給出史料，然后通過不斷深入的提問，促進學生的合作交流。教師展示材料：“務望全國工商各界，一律起來設法……——《北京學界全體宣言》”問題一：這段材料展現了五四運動的什么性質？為什么？對這一比較基礎的問題，各個小組反應不一。如學生1在組中提問：性質是什么意思，我們要回答什么？組中學生2回答：性質就是本質，就是問五四運動是一個什么運動，目的是什么。第二個問題是建立在第一個問題基礎上的，就是問為什么五四運動和其他的運動有區別。學生3補充：性質是反帝反封建的運動……在班級層面，當學生3說完答案后，另一小組的學生4進行再次補充：這個運動是“徹底的”，相比之下，以前的運動都是只反一個。在合作中，單個學生難以完成思考任務，或者容易產生思考漏洞，而進行合作，學生們便可以集體的智慧得到對問題較為完全的解答。

三、重視理解深度，設計綜合活動

歷史與學生之間隔著時空上的距離，所以學生在學習、理解歷史知識時，容易以當前時空的背景去思考歷史人物的選擇，導致思考時帶有濃重的主觀色彩，不能對歷史事件進行客觀、全面的分析。因此，教師可以設計并開展綜合性活動，以活動為學生營造具有歷史時空氛圍的學習環境，引導學生發展時空觀念。

以課時“秦末農民大起義”為例，在現實中，受影視資料、元清兩朝的影響，大多數學生都對秦朝抱有好感，認為秦朝具有一統國家、開疆擴土的功績，進而對秦末農民起義以及漢朝的建立存在疑問。對此，教師便可以結合秦朝“連坐”等嚴苛的法律，為學生創設互動情景劇活動。在活動中，教師先將學生分成小組，以小組作為相鄰居住的家庭。然后，教師隨機挑選學生抽卡，卡片中是由歷史事件改編成的內容。比如全體學生的背景都是家中三子、務農為生，學生1抽到的卡片為二子服老勞役而死，三子未成年且重病，勞役將至，你該如何？學生2抽到的卡片為一老夫為兒子治病，偷取藥材，潛逃至附近，他于你處買過吃食，是否舉報，不舉報則會被連坐！學生們一開始覺得游戲活動具有趣味性，但在不斷抽卡之后，他們便會代入秦末的時空背景中，感受到秦末的嚴苛法度以及各種人禍，進而對農民的起義有較強的理解。

四、重視學生體驗，進行多元評價

在生本教育中，教師要以多元評價提升學生的歷史學習體驗，并以評價引導學生分享自己與他人的學習方法。為提升評價的有效性以及多元性，教師可以將學生分成小組，然后在學生們以小組的形式回答問題或者參與活動后，對學生進行態度、方法、能力、思維等方面的評價。并且，評價的方式也包括生生互評、組組互評等。

以課時“西歐莊園”為例，在學習時，由于西方影視資料的美化、粉飾，學生們在學習分支西歐莊園的性質、特點時，對莊園剝削、統治農民和農奴的情況并沒有辯證以及處于時空之下的認知，即會將當今社會的統治關系代入9-11世紀中。所以，教師可以先引導學生評價西歐莊園制度，再引導學生相互評價，最后由教師的評價引導學生代入歷史的時空背景中。比如，學生1對西歐莊園的評價是一個較為良好的管理體系，因為領地中的農民對領主有一定的約束權力。對此，學生2反駁：你的思維停留在表面，莊園是以領主為核心的體系，而其中的法律、制度都是有領主帶人制定的，比如必須在領主的磨坊中磨面粉，這些都是資料沒有顯示的剝削方法……在學生相互評價之后，教師從態度方面先肯定學生們表達的勇氣，然后展示“時空觀念”，以此評價學生的思維，如學生1的思維并不客觀……如此，教師可以多元評價對學生進行學科素養的培養。

五、結語

綜上所述，生本教育理念的落實離不開翻轉課堂、自主合作學習等教學方法以及信息化教學手段的應用。教師在開展以生為本的歷史教育活動時，需要借助趣味、新奇的歷史史料來激發學生的興趣，需要以課前的預習任務來引導學生做好學習的準備，需要以合作、實踐的趣味、競賽性學習方式來激發學生的斗志。教師還可以將自己對學生的尊重滲透在這些教學策略中，讓學生在學習時能夠感受到教師的信任與關懷，以及歷史知識的獨特魅力。

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（責編? 張? 欣）