探索規律 培養能力

趙立民

【摘? ? 要】新課程改革對課堂教學提出了新的要求，授課時，教師要采用科學合理的方式方法，通過科學解讀教材，為數學教學奠定良好的基礎;在優化教學過程中，要平衡“教”與“學”的關系，同時又要注重師生之間的和諧關系，為教學活動的順利開展提供保障。

【關鍵詞】小學數學;教學方法;個體差異

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）20-0024-02

Explore the Law and Cultivate the Ability

——On the Classroom Teaching Methods of Primary School Mathematics

（Guanxun Central School， Zhangpu County， Fujian Province，China） ZHAO Limin

【Abstract】The new curriculum reform puts forward new requirements for classroom teaching. When teaching， teachers should adopt scientific and reasonable methods and interpret textbooks scientifically to lay a good foundation for mathematics teaching. In the process of optimizing teaching， balance "teaching" "" and "learning"; at the same time， we must pay attention to the harmonious relationship between teachers and students to provide guarantee for the smooth development of teaching activities.

【Keywords】Primary school mathematics; Teaching methods; Individual differences

數學學習有利于啟迪兒童智力，開發兒童腦力，有利于鍛煉兒童邏輯思維能力，小學更是人的一生數學學習的黃金時期。小學數學課堂，是小學生學習數學的主要場所，教學質量的好壞，將直接影響到小學生對數學學習的興趣、數學學習的領悟能力，以及數學學習成績的高低。因此，科學合理的教學方法在小學數學課堂教學過程中至關重要。

一、科學解讀教材，奠定數學教學基礎

（一）整體把握，關注教材系統性

數學教材是小學數學課堂教學的依據，學生學習的參考文本，其中的案例因具有代表性和典型性而匯編入冊。由于數學是一門系統性、邏輯性極強的學科，因此，教材中的知識點往往聯系緊密，環環相扣，前一知識點是后一知識點的基礎，后一知識點又是前一知識點的延伸。小學生在領到課本時并不會去刻意關注教材的系統性，也不會去理解教材為何這樣去編排。但是作為教師，則需要理解編排者的邏輯，教學時不能將各章節獨立分割成單一知識點，一定要做到承上啟下，系統融合，這樣在教學時才能做到溫故而知新。比如，在學習“乘法”時，先提出“3+3+3+3=？”的問題，學生自然會經過計算得到“12”這個答案。而再問“3+3+3+3+3+3=？”的問題時，學生當然同樣能經過計算得到“18”這個答案。這時，教師再引導學生觀察這些加法的規律，同時引入“乘法”這一概念，就可以教會學生明白“3×4”就表示“4個3相加”，也就是“3+3+3+3”，同樣地，“3×6”也就容易理解了。再如，教授方程式的時候，教師一般會以簡單的應用題入手。如“盒子里原本有4個球，后來又買來若干個球，此時盒子里共有10個球，問買來多少個球”。學生可以利用過往的知識點進行求解，求得“買來6個球”。這一過程往往涉及反向思考，此時，教師將方程式這一概念引入，根據題干設置合理的未知數“[x]”，則可以很容易地用方程式表達題目的意思，即“4+[x]=10”，而后求解得“[x]=6”。這樣，學生也更容易理解和掌握。

（二）入木三分，把握教授靈活性

數學教材的編撰者由于學術水平、教學經驗高低不同，對于同一個問題容易拿自己的標準來進行講解，有的知識點淺顯易懂，有的則枯燥乏味。這時，教師要對相關的知識點做到入木三分，要有比較深刻和透徹的見解，可以大膽采用自己認為比較合適的方法進行教學。比如，在初教乘法時，教師一般會要求學生熟練背誦乘法口訣表。但是死記硬背的方式并不適合所有人，有的小學生記憶力好，很快就能記下，但是有的小學生記憶力欠佳，很容易搞混淆。這時，教師可以采用方陣排列的方法，即在黑板上畫一個9×9的點陣圖，告訴學生每個乘法算式代表什么意義，比如“3×6=18”，可以框選一個3列6排的方陣，表示有6列，每列3個點，那么一共有18個點。這樣，學生在背誦乘法口訣時很容易在腦海里呈現這樣一張點陣圖，即便是突然忘記的時候也可以在紙上繪出這樣的點陣圖，從而加深記憶。再如，“水池同時注水和排水的問題”，小學生一般沒有這種工程上的概念，對于這類題很容易犯迷糊，從而產生畏懼心理。這時，教師可以把這個問題轉化為學生平常遇到的現象。比如下大雨時，路面積水，市政人員需要拿抽水機排水。教師可以將降雨類比為注水，抽水機抽水則代表排水，這樣學生就可以更直觀地理解這一工程問題，不會覺得仿佛海市蜃樓般遙不可攀。此時，教師還可以繼續引申一下，因為路面積水需要以積水排空為最終目的，所以抽水的速率一定大于降雨的速率。同理，學生在今后面對同類問題時，根據這一規律，只需關注進出水速率，就知道最終是注滿還是排空，也可以作為一種檢驗答題是否正確的手段。

二、優化教學過程，平衡“教”與“學”關系

（一）授人以漁，強調學生自主意識

培養小學生學習數學的興趣，樹立小學生學習數學的信心，是幫助小學生學好數學的重要途徑之一，這更關系到小學生今后進入初中、高中、大學后的數學學習能力。為了實現這一目標，教師要調動小學生學習數學的積極性，讓他們能夠自主學習。小學生對外界事物有著強烈的好奇心和求知欲，有利于學生自主學習習慣的培養，但同時因為小學生年紀小，身心發展水平受限，耐性不足，遇困難易退縮和放棄。因此，教師在教學時要注意平衡這兩方面，多以引導和鼓勵為主，培養他們自主解決問題的能力。即便學生回答問題時答錯了，教師也可以幫助學生分析錯的原因，一句“再多想想”遠比一句“錯”要友善得多，當學生的積極性、主動性被調動起來后，便要進一步教導他們如何去學。比如，經典的“求陰影面積問題”，面對簡單的圖形，小學生已經能夠通過一系列加減法得出答案。但是，對于一些復雜的圖形，往往涉及對各個基本圖形的拼湊、整合，甚至可能動用輔助線。學生自然知道萬變不離其宗，但關鍵在于如何拼湊、如何整合、如何加輔助線。這時，教師應當引導學生根據不同圖形的規律來組合新的圖形，而不是直接公布答案，這樣才能增強學生的感悟，使學生在今后遇到同類問題時也能游刃有余。

（二）因材施教，注重學生個體差異

數學是一門邏輯思維性極強的學科，小學生悟性的高低，將直接影響學生掌握知識的快慢。有的學生悟性高，教師講一遍，他們便能完全掌握，甚至做到舉一反三;而有的學生接受能力較差，對于有些知識點就是很難掌握。因此，教師在教學時要兼顧這些學生的學習能力，做到因材施教。對于基礎差的學生，可以多講解一些基礎題，以幫助他們打好功底，循序漸進，切忌盲目追趕教學進度而忽視這些學生的接受能力，亦不可多講怪題、難題來拔苗助長。對于基礎好的學生，可以讓他們做一些拓展性的練習，以滿足不同層次的需求。

（三）依靠科技，實現“教”與“學”同步發展

人工智能的發展，為小學數學課堂教學引入了更多元化的教學手段。因此，在教學時，教師應當多借助智能設備提高教學的有效性。比如，在講解“速度問題”時，過去教師一般是在黑板上通過畫線段來描述這一問題，現在可以通過智能電腦，以動畫的形式進行展現，既生動又省時省力。對于小學生來說，以動畫教學的方式遠比在黑板上一筆一畫要有趣得多。此外，教師也應多關注些國內外的教學動態，借鑒良好的經驗與方法進行教學，并推薦給學生，幫助他們自主學習。

三、建立和諧師生關系，做好數學教學保障

教師與學生的關系，是課堂教學活動中最基本的關系，這種最基本關系的好壞，直接影響到學生對于數學的學習熱情和積極性，直接影響到學生的生理、心理發育，直接影響到學生今后世界觀、人生觀、價值觀的形成。因此，建立和諧的師生關系，在小學數學課堂教學活動過程中尤為重要。如前文所說，教師在授課時要針對不同的學生因材施教，并且要多鼓勵那些“后進生”。在實際教學活動中，可以多設計一些簡單的問題，讓“后進生”多參與回答，然后慢慢提高難度，讓他們體驗成功的喜悅，幫助他們建立學習數學、學好數學的信心。另外，在教學過程中，教師也會經常問學生這個問題是否懂了，但是很多學生往往因為性格問題害怕被嘲笑，即使沒弄懂，也不好意思在課堂舉手說自己還不懂。對于這樣的現象，教師應該多給予鼓勵，可以引用些典故來肯定這種不懂就問的好習慣。只有這樣，才能真正把握學生的學習程度。

雖然數學教學方法多種多樣，但都殊途同歸，終究是為了提高教學效率。因此，教師要適時地更新教育觀念，勇于實踐，大膽嘗試新方法、新理念，從而促進教學效率的提高。

參考文獻：

[1]李新寧.創新教學方法 構建高效小學數學課堂[J].讀寫算，2020（31）.

（責編? 楊? 菲）