“課程思政”視域下土壤學線上線下混合式教學改革探索

王寧 張有利 焦峰 張明聰 辛剛 鄭雯

摘 要：“課程思政”視域下的土壤學線上線下混合式教學是把思想政治理論融入到大學專業課程教育的內在要求，是挖掘課程德育功能的一種理念與實踐探索，也是新時代高校教育的改革與創新。該文梳理了土壤學課程思政線上線下混合式教學的優勢以及教學中“思政元素”的融入點、方法及途徑，使其與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

關鍵詞：課程思政;土壤學;線上線下教育;教學改革

中圖分類號 G642文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）07-0168-03

Exploration on Online and Offline Mixed Teaching Reform of Soil Science from the Perspective of “Curriculum Ideological and Political”

WANG Ning et al.

（College of Agriculture， Heilongjiang Bayi Agricultural University， Daqing 163319，China）

Abstract： The online and offline blended teaching of soil science from the perspective of “curriculum ideological and political” is the internal requirement of ideological and political theory integrating into university professional curriculum education， an idea and practical exploration to explore the moral education function of curriculum， and also the reform and innovation of college education in the new era. In this paper， the advantages of the online and offline mixed teaching of soil science， the integration points， methods and carrier ways of Ideological and political elements in the teaching are sorted out to make it go with the ideological and political theory course in the same direction and form a synergistic effect.

Key words： Curriculum ideology and politics; Soil science; Online and offline education; Education reform

2017年2月27日，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，指出高等院校要重點肩負起人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作的重要使命，同時還要加強對課堂教學和各類思想文化陣地的建設管理[1-4]。2020年5月28日，教育部又印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求農學類專業課程要在課程教學中加強生態文明教育，引導學生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，要注重培養學生的“大國三農”情懷，引導學生以強農興農為己任，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學生服務鄉村全面振興的使命感和責任感，培養學農、知農、愛農的“三農”創新人才[5]。當前，隨著網絡技術的迅速發展，各種各樣的信息以爆炸性態勢呈現在大眾視野中，這些信息在未被仔細甄別的情況下很容易誤導大學生三觀（世界觀、人生觀、價值觀）的形成，加之大學生自我辨別能力較弱，又極易受到某些不良信息的沖擊，從而影響到自身身心健康的發展，因此這些不穩定因素使得大學生思政教育的變革顯得更加迫切[6]。同時，由于2020年新冠疫情暴發對各類教學產生的影響，也進一步催生了我國線上教育的發展，線上教育必將隨著智能時代的發展而逐漸成為一種十分重要的知識傳播途徑。

土壤學是全國農林高等院校大部分涉農類專業都需要學習的專業基礎課程，因此在課程思政傳授范圍上具有范圍廣的優勢。但傳統線下課堂教學理論學時數較少，且課程專業內容較多，已遠不能滿足時下課程思政教學改革的要求。為此，筆者采用線上線下混合式教學來進一步探討土壤學課程思政教學改革模式，在梳理和分析傳統課堂教學內容的基礎上，將傳統思維方法和價值理念與疫情期間線上教學的優點相結合，同時進一步深入挖掘土壤學課程的相關思政元素并將其有機融入到課程教學過程中，以期達到潤物無聲的育人效果和促進農業類專業課程教學質量及人才培養質量的提高。

1 土壤學課程進行思想政治教育的必要性

傳統的土壤學專業課程學習只是在線下課堂教學過程中進行專業知識的傳授，課時少，內容多，一般在有限的學時內較難融入思政教育。而目前教育部下發的《高等學校課程思政建設指導綱要》又要求農學類專業課程要在課程教學中加強生態文明教育，強化學生的“大國三農”情懷，課程思政教育要作為大學傳統思政理論課的拓展與有效補充[7]。在此背景下，如何在土壤學課程中有機融入思想政治教育就顯得尤為迫切，特別是在當前網絡信息爆炸的時代，任何不良信息都會影響到大學生的三觀（世界觀、人生觀和價值觀）形成。雖然各高等院校都有思想政治課等公共課教育，但這遠遠不夠。在專業課教學中，應借助線上教學優勢，同時結合線下教學特點，融入思想政治教育，使學生既可以學習到專業知識，又能潛移默化接受三觀教育，這樣才有利于培養學生的“大國三農”情懷，培養學農、知農、愛農的創新人才，增強學生的使命感和責任感。

2 土壤學課程與思想政治教育的融匯點

2.1 利用傳統線下課堂講授融入思政教育 （1）將土壤學專業課程中的理論知識問題，如土壤在人類農業生產和自然環境中的重要性，與當前的生態文明建設“青山綠水就是金山銀山”“山水林田湖草是生命共同體”等重要理論有機結合起來，讓學生了解和掌握有限的土壤資源在全球環境保護、工農業發展、城市建設中所具有的重要作用，實現專業知識教育與思想政治教育的有機融合。這樣既能引導學生了解“兩山理論”的實質和重要意義，又能激發學生保護生態環境的意識，同時還能增強學生對人與自然和諧共生的認識。（2）將土壤學界優秀科學家的典型事跡引入課堂，如為我國土壤學發展作出重要貢獻的侯光炯院士、朱祖祥院士，以及扎根墾區、奉獻墾區、一生致力于黑龍江省土壤保護事業的黑龍江八一農墾大學張之一教授和翟瑞常教授，培養學生“學農、知農、愛農”情懷，教育學生像老一輩土壤學家一樣一生奉獻土壤科學研究，憂國憂民，向學生灌輸“艱苦奮斗、勇于開拓、顧全大局、無私奉獻”的北大荒精神，使學生樹立努力實現土壤科學為農業豐產服務的理想。（3）將土壤學專業知識與當前農業生產實際問題相結合，如當前秸稈還田在實施過程中的利弊問題以及土壤退化、土壤污染、土壤次生鹽漬化等問題，通過相關資料的學習，引導學生用土壤學專業知識去積極思考并想方設法解決這些問題，培養學生嚴謹的科學精神、積極探索的精神、創新創業的精神以及強烈的社會責任感，同時激發學生的歷史擔當，增強其保護生態環境的責任感。

2.2 利用實驗課融入思政教育 將土壤學教學實驗過程中的一些微觀現象與思想政治理論結合起來，適時對學生進行思想政治教育。例如，在土壤有機質測定實驗過程中，將消煮后的溶液加入鄰菲羅啉指示劑后用硫酸亞鐵標準液進行滴定，此時讓學生仔細觀察溶液顏色的變化。學生會發現前面不論滴了多少硫酸亞鐵標準液，溶液顏色都沒有發生變化，而當到達臨界點時，溶液顏色突然由綠色變成了棕紅色。此時可以適時告訴學生這一現象產生的原因，使學生既掌握了專業知識，又了解了這也是馬克思主義哲學中的量變引起質變的原理，同時還可以告誡學生“不積跬步無以至千里”的道理，在今后的學習或工作中，只有勤勤懇懇、腳踏實地才能取得最后的勝利。這種融入方式讓學生既學習了專業實驗技能，又強化了思政教育，既印象深刻又便于理解和記憶。

2.3 利用教學實習融入思政教育 專業課程的教學實習是學生將專業知識理論與實踐相聯系的一個重要環節，也是融入思想政治教育的最佳時機。例如：在土壤學教學實習過程中，需要學生挖掘和觀察土壤剖面，此時可以對學生進行分組，以強化學生的團隊合作精神及吃苦耐勞的品質;實習也是教學的一部分，需要學生遵守紀律，改掉自由散漫的壞習慣，因此可以通過簽到考勤來強化紀律;實習一般是外業，此時可以教導學生保持環境衛生，不亂丟垃圾，剖面挖掘和觀察完畢后要及時進行填埋，養成愛護自然環境的意識等，這樣最終可實現對學生德才雙重培養的目標[7]。

3 土壤學課程思政改革的方法

3.1 線上線下相結合的混合式教學 “思政元素”一定要結合課程的教學目標與特點，緊緊圍繞課程的專業知識脈絡來進行融會貫通。學生在大一、大二公共思政課程上已經學習了大量的思想政治理論知識，因此在進行專業課“課程思政”時不應再重復思政理論知識，而應從提高學生的思想政治覺悟、思想道德品質以及政治文化素養等方面來進行。線上教學的優點是不受時間和空間的限制，并且信息量巨大，學生可以隨時隨地通過手機、平板、電腦等電子產品進行學習，缺點是老師和學生不能面對面進行交流;線下教學的優點是老師和學生可以面對面交流，但上課時間短，交流時間也短。因此，將“思政元素”融入線上線下教學，其影響力將遠遠大于線下課堂教學。通過智慧樹網絡教學平臺建立土壤學翻轉課堂，老師經過仔細甄別后上傳相關資料或鏈接（內容主要包括土壤學方面的政策法規、土壤學界優秀科學家的先進典型事跡、土壤學科最新前沿動態等），讓學生進行線上自主學習思考，同時老師結合線下課堂進行重難點講解，線上與線下進行深度討論，再根據學生學習進度和參與度進行過程性考核。這樣可有效提高學生專業課程自主學習的能力和興趣，同時還鍛煉了學生獨立思考問題的能力。

3.2 研究性教學 通過線上教學平臺的問卷調查歸納出學生感興趣的主題，老師在課堂上正面引導學生進行研究性學習，提升學生科研能力和創新能力。例如，針對目前秸稈還田在實施過程中的利弊問題，可引導學生從土壤學專業角度正確看待秸稈還田，并嘗試用土壤學相關專業知識去思考和解決此類問題。這個過程既拓展了學生的發散思維能力，又培養了學生嚴謹的科學態度和科研探索精神。

3.3 傳統課堂教學 教師既要注重課堂教學的生動、形象、直觀，同時還要充分調動學生的學習興趣和積極性，這樣才能提高學生的學習效率和教學效果。例如，土壤學第1章土壤礦物質第2節黏土礦物中關于層狀硅酸鹽黏土礦物的基本結構單位的介紹中，課本上的硅氧四面體和鋁氧八面體基本都是文字和簡單的二維圖片，立體感不強，對于空間感較差的學生而言難以理解，教學效果相對較差。而教師利用多媒體動畫與磁力棒、小鋼珠等自制教具進行現場模擬教學，學生看著比較直觀，理解起來也相對容易，教學效果良好。

3.4 視頻輔助教學 在確保教學輔助視頻內容積極充滿正能量的基礎上，通過豐富線上線下課程視頻學習內容來活躍課堂氣氛。例如，對于黑土為什么被稱為土壤中的“大熊貓”，黑土是怎么形成的，黑土為什么是黑色，世界上的三大黑土區主要分布在哪里等問題，可通過觀看相關黑土保護視頻和老師的講解，使學生了解保護黑土地就可以保障國家糧食安全，保護黑土地就能有效實施“藏糧于地、藏糧于技”的戰略目標，保護黑土地就能有效促進農業產業綠色發展，保護黑土地就能有效提升我國農產品在國際上的競爭力，以此強化學生愛護土壤、保護土壤的生態保護意識和歷史責任感與使命感。

4 土壤學教學改革成效

首先，開課前預先告知學生本輪土壤學教學將實行線上線下混合式教學，課程的最終成績由原來的期末閉卷考試成績和平時考核成績的比例7∶3調整為5∶5，這在思想上極大調動了學生由以往被動學習轉變為線上線下主動學習、主動參與、主動思考的積極性，學生對土壤專業知識的掌握及對學科前沿的了解也較以往更多。其次，將學生的平時考核從日常考勤的單一評價擴展到課堂表現、出勤率、線上學習進度、線上問答討論參與度、平時作業完成率、實驗成績、實習表現等多方面，作為均衡考核學生最終成績的綜合性指標。期末閉卷考試中增加了土壤學與我國生態文明建設相關重要理論的主觀性試題，以綜合考查學生對土壤學理論知識的掌握程度、靈活運用能力以及對國家的使命感和社會責任感[8]。通過新一輪的土壤學課程思政線上線下混合式教學改革的探索和實踐，學生對該門課程的學習積極性及自主思考能力都有了較大提升，學生的課堂表現異常活躍，學習風氣、精神面貌也煥然一新，過去常見的遲到、早退、老師授課中隨意出入教室的現象明顯減少，課堂上玩手機游戲、看手機視頻、聽歌曲、睡覺、吃零食、交頭接耳、看課外書的現象也明顯好轉;同時，線上相關資料的學習進度、問答討論的參與度以及作業完成率也很高，線下課程實驗操作認真，實驗報告提交完整且及時，課程實習質量也較往屆有很大幅度的提高。通過本輪土壤學線上線下混合式教學改革實踐，黑龍江八一農墾大學農業類2019級8個教學班364個學生的期末綜合成績明顯提高，及格率達96.61%以上。筆者通過問卷星網絡平臺發布了土壤學課程改革調查問卷，98%的學生認為在土壤學課程教學中提倡和灌輸共產主義理想、信念以及社會主義核心價值觀、習近平生態文明思想非常有必要，95%的學生反映能及時了解土壤學方面的國家大政方針政策和土壤學科前沿動態，96.4%的學生反映課程使其養成了愛讀書的好習慣，增強了其辨別不良網絡信息的能力，拓展了其專業知識面，同時堅定了對農學類專業發展前景的信心。

5 結語

線上教學靈活多變，可突破時空限制，且受眾學生群體龐大，而線下教學有利于老師與學生面對面進行交流和溝通，在“課程思政”視域下進行土壤學專業課程線上線下混合式教學正是結合了兩者的優點，這更有利于土壤學專業課程與思想政治理論課同向同行。土壤學線上線下混合式教學改革實踐以專業知識為切入點，線下教育為主，線上教育為輔，將政治認同、愛國情懷、“三農”情懷、生態環境保護、人與自然和諧共生、歷史責任擔當等方面的教育融會貫通，對“課程思政”建設進行了有益探索，提升了課堂教學內涵，真正實現了知識、能力、素質三者有機交融，探索了一條提高學生思考問題、解決問題能力的有效途徑，同時促進了學生在自主性學習中體驗知識掌握、能力提升及價值觀引導的收獲[9]。

參考文獻

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[4]關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[N].人民日報，2017-2-28（001）.

[5]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[6]吳芳.“課程思政”視域下《高分子化學》線上教學改革探索[J].廣州化工，2020，48（21）：196-197.

[7]耿玉輝，吳景貴，李明堂，等.無思政，不教育——土壤學課程思政教學改革探索[J].教育現代化，2019，20：121-122.

[8]馮丹.環境土壤學課程思政教學改革探索[J].伊犁師范學院學報（自然科學版），2019，13（4）：85-87.

[9]章秀英，戴春林.課堂教學對大學生思政課獲得感的影響分析[J].黑龍江高教研究，2020，12：111-117.

（責編：徐世紅）