“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下校際協(xié)作機(jī)制的實施與優(yōu)化

張義群

摘? ?要：針對教育資源分布不均衡等問題，碭山二中和合肥六中聯(lián)手建立了“衛(wèi)星學(xué)校”，就如何建立健全“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校際協(xié)作機(jī)制、如何處理解決協(xié)作過程中遇到的困難和問題、如何改進(jìn)和完善協(xié)作機(jī)制等方面進(jìn)行了深入探索與實踐。通過該機(jī)制的實施及優(yōu)化，學(xué)校形成了切實有效的規(guī)章制度和理論依據(jù)，并通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建了教學(xué)、教研新平臺，改變了原有的教學(xué)教研模式，實現(xiàn)了優(yōu)秀師資力量和優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到均衡配置，進(jìn)一步提升了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，彰顯了學(xué)校辦學(xué)特色。該機(jī)制的研究，旨在為其他學(xué)校就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校際協(xié)作工作的開展，提供了可借鑒、可推廣的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;衛(wèi)星學(xué)校;校際協(xié)作;機(jī)制;聯(lián)盟

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2021）14-0022-05

一、衛(wèi)星同步課堂背景

當(dāng)前，利用信息技術(shù)手段提高教育事業(yè)的運行效率，探索新的教學(xué)模式，已成為世界各國教育改革與發(fā)展的重要組成部分。[1]目前，我國教育事業(yè)正面臨著教育資源分布不均衡等問題，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)創(chuàng)辦校際協(xié)作的衛(wèi)星同步課堂，可以使優(yōu)質(zhì)教育資源在教育教學(xué)的過程中普遍深入運用，為城鎮(zhèn)、邊遠(yuǎn)地區(qū)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，破解教育公平難題，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，[2]提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供了可能。一些地區(qū)和學(xué)校致力于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校際協(xié)同教學(xué)機(jī)制研究，已取得了一定的成效。

為探究如何讓互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的校際協(xié)作教學(xué)工作能順利、穩(wěn)定、高效地開展，采用什么樣的運行機(jī)制對其進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、管理，怎樣將互聯(lián)網(wǎng)和校際協(xié)作教學(xué)方式相結(jié)合，深度發(fā)掘這種全新教學(xué)模式的功能和作用，降低教學(xué)地區(qū)差異，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展等一系列問題，碭山二中和合肥六中聯(lián)手建立了“衛(wèi)星學(xué)校”，就如何建立健全“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校際協(xié)作機(jī)制、如何處理解決協(xié)作過程中遇到的困難和問題、如何改進(jìn)和完善協(xié)作機(jī)制等方面進(jìn)行了深入探索與實踐。

二、實施目標(biāo)

學(xué)校積極從實施過程中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，優(yōu)化實施方案，推進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)，進(jìn)一步提升了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，彰顯了辦學(xué)特色。首先，通過校際間協(xié)作交流，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，引導(dǎo)和深化學(xué)校教師對課標(biāo)、課程、課堂教學(xué)變革理念、策略、方式和方法的理解，提高對課程標(biāo)準(zhǔn)及課堂教學(xué)的掌控、拓展和實施能力，不斷提升教師的自身素養(yǎng)，優(yōu)化教師的教學(xué)方式，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。其次，為學(xué)生提供最優(yōu)秀的師資配比和教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性、主動性和創(chuàng)造性，打造高效課堂，彰顯衛(wèi)星學(xué)校的特色，打破學(xué)校教育現(xiàn)狀，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，以期學(xué)生在高考中實現(xiàn)更大的突破。最后，在實施過程中不斷更新和完善，形成切實有效的規(guī)章制度和理論依據(jù)，為其他學(xué)校提供可操作、可復(fù)制的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校際協(xié)同教學(xué)機(jī)制的模式和經(jīng)驗。

三、實施方法

首先，通過雜志、書刊、網(wǎng)絡(luò)多渠道收集、整理和運用國內(nèi)外與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校際協(xié)同教學(xué)機(jī)制課題相關(guān)的理論、前沿信息、論著和文獻(xiàn)等，從中挖掘大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和理論依據(jù)，及時洞悉研究的最新情況，給衛(wèi)星學(xué)校的實施以有力的指導(dǎo)，尋求理論與實踐創(chuàng)新。其次，真正融入衛(wèi)星課堂，親自體會校際協(xié)作的功能和作用。親身經(jīng)歷課程的備課、研討、復(fù)備、上課、反思、修改、再上課的課堂實踐過程，認(rèn)真撰寫教學(xué)反思、教學(xué)案例，再進(jìn)行總結(jié)提升。通過邊執(zhí)行、邊評價、邊修改的行動研究法原則進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，以便廣泛推廣。最后，結(jié)合實際情況歸納總結(jié)，全面、深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗實質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，發(fā)現(xiàn)可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。[3]

四、實施內(nèi)容

通過構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校際協(xié)同教學(xué)平臺——“衛(wèi)星課堂”這一組織架構(gòu)，在創(chuàng)新校際協(xié)同教學(xué)工作體制、機(jī)制的基礎(chǔ)上，努力探索并實施校際協(xié)同教學(xué)的運行和保障機(jī)制，確保合作教學(xué)工作的正常開展。在“衛(wèi)星課堂”雙師教學(xué)中，合理分配兩位教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧敖虒W(xué)任務(wù)。通過“衛(wèi)星課堂”給學(xué)生帶來先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，拓展學(xué)生的知識面和眼界，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，科學(xué)執(zhí)行“六同”教學(xué)——（同教材、同課表、同備課、同考核、同作息、同管理），真正實現(xiàn)同步和校際無差異教學(xué)，打造優(yōu)質(zhì)教育資源共享、共筑教育公平理想的橋梁和紐帶。此外，通過衛(wèi)星學(xué)校的實施，進(jìn)一步完善了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校際協(xié)同教學(xué)機(jī)制研究，總結(jié)出更詳細(xì)完善、更適合學(xué)校實際情況和推廣的、便于其他學(xué)校借鑒的成功經(jīng)驗。

五、實施過程

1.健全制度

校際間協(xié)作工作的順利開展，離不開完善的制度和有序的管理，具體如下：

（1）建立校際協(xié)作工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長、副組長、成員明確職責(zé)，工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)、規(guī)劃、協(xié)調(diào)、管理、檢查、評估等校際協(xié)作工作，并對相關(guān)工作和問題進(jìn)行處理和協(xié)調(diào)。

（2）建立校際協(xié)作聯(lián)盟，聯(lián)盟組織定期開展校際聯(lián)誼、師生研學(xué)、師生互訪等活動，組織師生積極參與，達(dá)到互助協(xié)作、交流學(xué)習(xí)、實現(xiàn)共贏的目的。

（3）建立校際協(xié)作評價激勵機(jī)制，通過跟蹤管理、評估考核，對教師在校際協(xié)作中取得的成績進(jìn)行獎勵，進(jìn)一步提高教師參與的積極性和主動性，促使他們鉆研業(yè)務(wù)、潛心教學(xué)、成名師、出成果。

（4）整理歸檔校際協(xié)作相關(guān)資料，收集相關(guān)論文、課例、案例、反思、經(jīng)驗總結(jié)等材料，歸納整理形成可行性報告，為以后的工作開展提供理論支持，為其他學(xué)校提供校際協(xié)作教學(xué)的成功經(jīng)驗。

2.同步教學(xué)

（1）教學(xué)直播

為使校際協(xié)作聯(lián)盟各學(xué)校間的優(yōu)秀師資力量和教育資源得到均衡配置，促進(jìn)教育公平，實現(xiàn)各校的共同發(fā)展，可借助互聯(lián)網(wǎng)實施校際協(xié)作的遠(yuǎn)程同步課堂。[4]聯(lián)盟學(xué)校的授課教學(xué)方進(jìn)行異地實時課堂教學(xué)直播，接收學(xué)習(xí)方以觀看授課學(xué)校在線直播進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。在此教學(xué)過程中，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的圖像、文字、板書、聲音、多媒體等數(shù)據(jù)的在線傳輸，同時接收學(xué)習(xí)方還可以和授課教學(xué)方教師進(jìn)行互動交流，真正融入到整個教學(xué)過程中。

（2）教師協(xié)作

授課學(xué)校教師進(jìn)行跨區(qū)域直播課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)方教師也要以不同角色融入教學(xué)過程中，明確職責(zé)、分工協(xié)作，共同完成對學(xué)生的個性化教學(xué)活動。[4]授課教師根據(jù)前期協(xié)作備課、教研內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際情況，制訂詳細(xì)的教學(xué)方案，高質(zhì)量地完成在線授課，以保證教學(xué)源頭品質(zhì)及質(zhì)量。接收學(xué)校教師則異地全程參與課堂教學(xué)，配合授課教師共同打造高效課堂。同時利用地域優(yōu)勢，做好課堂前后的輔助教學(xué)活動，包括對學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)置、預(yù)習(xí)管理、隨堂作業(yè)批改、課后拓展輔導(dǎo)等，及時指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生不但能夠直接獲得主播學(xué)校優(yōu)質(zhì)的師資力量和教學(xué)資源，還能夠享受到由主播學(xué)科教師和本班教師密切配合所帶來的全新課堂教學(xué)模式。[4]

（3）遠(yuǎn)程同步

這種模式的校際協(xié)作不僅要授課同步，還要實行同教材、同課表、同備課、同考核、同作息、同管理，多管齊下、六位一體，讓聯(lián)盟學(xué)校通過互聯(lián)網(wǎng)真正形成一個統(tǒng)一的整體（見圖1）。

3.協(xié)作教研

既然是校際協(xié)作教學(xué)，主播方教師就要和接收方教師通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺和軟件在一起教研，進(jìn)行交流探討，深入了解雙方學(xué)生的實際情況，制訂全面、詳盡的教學(xué)方案，這個過程即是校際協(xié)作的教研機(jī)制。

（1）共同研討

雙方教師在實際協(xié)作教學(xué)過程中可以通過微信、QQ、釘釘、教研平臺等，針對上課內(nèi)容或者某一知識點、根據(jù)雙方學(xué)生實際情況，以教師專業(yè)為基礎(chǔ)，共同探討該課題的教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)步驟。例如，教學(xué)目標(biāo)如何制定、新課采用何種導(dǎo)入方法、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生課堂練習(xí)題目難易程度、學(xué)生掌握情況的評價方式、課后作業(yè)布置和批改等。通過雙方教師的共同研討，根據(jù)各校優(yōu)勢，找出適合雙方學(xué)生的最優(yōu)教學(xué)方案，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

（2）協(xié)同備課

通過互聯(lián)網(wǎng)，聯(lián)盟學(xué)校教師實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課，通過網(wǎng)絡(luò)備課平臺，不僅能讓雙方教師及時溝通和處理備課過程中出現(xiàn)的問題，而且學(xué)校教研人員、業(yè)務(wù)主管、行政領(lǐng)導(dǎo)，甚至學(xué)生家長都可以參與進(jìn)來，大家面對問題可以集思廣益，及時發(fā)表自己的觀點和看法，指出他人的缺點和不足，不斷完善和改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計，真正實現(xiàn)教師互助、資源共享、相互促進(jìn)、共同提高。

（3）定期開展活動，組織師生互訪交流

在校際協(xié)作教研活動中，校際聯(lián)盟可以通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺定期組織開展豐富多彩的教學(xué)展示與交流活動，如學(xué)科研討、青年教師優(yōu)質(zhì)課觀摩、骨干教師優(yōu)質(zhì)課展示、優(yōu)秀教學(xué)案例展評、論文評選、教學(xué)設(shè)計、課件制作、微課錄制、說課大賽等活動，為教師提供展示的平臺，最終通過觀摩和共同探討，及時改進(jìn)和優(yōu)化自己的教學(xué)水平，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。[5]

4.科學(xué)評價

評價是教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分，雖然學(xué)業(yè)成績重要，但學(xué)習(xí)過程評價也很重要。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和國家對教育信息化的投入，一種評價方式多樣、評價內(nèi)容多元的評價方式——過程性評價應(yīng)運而生。這種評價包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績、綜合素質(zhì)能力、行為規(guī)范的考察等。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校際協(xié)作教學(xué)采取該評價方式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，配合各種軟件系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行詳細(xì)、全面的評價。

（1）教師評價方式

教師評價方式主要分為：①采取課堂回放的方式，對學(xué)生上課時的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價;②采用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)對學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行反饋和評價;③采用考試系統(tǒng)，根據(jù)大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)業(yè)情況進(jìn)行分析和評價;④采用綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)對學(xué)生綜合能力進(jìn)行評價。

（2）學(xué)生評價方式

學(xué)生評價方式則主要分為：①采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式，對教師和同學(xué)的教學(xué)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、狀態(tài)及取得的成績進(jìn)行評價;②采用綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)對自己和其他學(xué)生進(jìn)行評價;③采用QQ、微信、釘釘、聊天室等不同軟件進(jìn)行師生間的交流探討，進(jìn)行交互式評價;④采用大數(shù)據(jù)成長手冊，對自己的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行評價。

通過師生、生生之間的互評和學(xué)生的自評，很容易從中找到缺點和不足。教師根據(jù)反饋，及時優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案，改進(jìn)和完善教學(xué)方式方法，找準(zhǔn)切入點，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。學(xué)生則根據(jù)反饋，及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)業(yè)方面和綜合素質(zhì)方面存在的不足，及時改進(jìn)，促進(jìn)自己學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的提升。

5.考核獎勵

參與校際協(xié)作的教師要服從校際協(xié)作聯(lián)盟的安排和管理，并由其進(jìn)行統(tǒng)一管理、跟蹤和考核。考核內(nèi)容除了傳統(tǒng)的德、能、勤、績、廉五個方面以外，還根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特點和校際協(xié)作的特征制定了星級評價體系和具體考核細(xì)則。對星級高的教師，進(jìn)行物質(zhì)獎勵和精神獎勵，適時促進(jìn)個人的進(jìn)步和發(fā)展;對星級低的教師，幫助其分析查找原因，鼓勵完善和改進(jìn)教學(xué)方法和理念，積極促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。[5]

具體如下：①積極參加校際網(wǎng)絡(luò)集體學(xué)習(xí)、教研、研討，主動自學(xué)自悟，及時和其他教師進(jìn)行交流和分享，并做好相關(guān)研修記錄和學(xué)習(xí)筆記。②積極主動承擔(dān)聯(lián)盟組織的公開課、示范課、觀摩課等活動，并獲得同行和學(xué)生的好評。③注重對學(xué)生行為能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)，取得良好的教學(xué)成果，家長、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)滿意率評價達(dá)90%以上。④科研成果顯著，積極參加各種論文、課例、微課、課件大賽，并獲得獎項。⑤班級管理成果顯著，班級風(fēng)氣正，凝聚力強(qiáng)，經(jīng)常組織學(xué)生參加各種活動并獲得表彰，學(xué)期內(nèi)無重大責(zé)任事故，學(xué)生、家長班級管理滿意率達(dá)90%以上。⑥利用網(wǎng)絡(luò)平臺，堅持開展線上、線下第二課堂，并取得有效成果。

此外，協(xié)作聯(lián)盟還要為教師建立基于教師專長的分類考核，教師可以通過自己的專長，提高相應(yīng)的星級，便于有明確需求的學(xué)生和家長選擇自己喜歡類型和特點的教師。

六、后勤保障

1.制度保障

規(guī)范運作，領(lǐng)導(dǎo)要以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真貫徹各種規(guī)章制度，不斷完善和健全制度，保證校際聯(lián)盟工作科學(xué)、高效運轉(zhuǎn)。結(jié)合新形勢、新標(biāo)準(zhǔn)，與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新制度，彰顯辦學(xué)特色，強(qiáng)化執(zhí)行力度，保證各項制度切實有效執(zhí)行。

2.硬件保障

專人負(fù)責(zé)衛(wèi)星學(xué)校軟硬件的安全保護(hù)及維護(hù)工作，遇到有計算機(jī)硬件或網(wǎng)絡(luò)設(shè)備故障時及時排除，確保協(xié)作學(xué)校間網(wǎng)絡(luò)暢通無阻。

3.軟件保障

做好網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)考閱卷、大數(shù)據(jù)分析平臺等系統(tǒng)的培訓(xùn)、使用和維護(hù)工作，及時為系統(tǒng)補(bǔ)丁、升級，確保校際協(xié)作教學(xué)工作穩(wěn)定高效地開展。

4.資源備份

做好校際協(xié)作教學(xué)中各種文件、教學(xué)資料、教學(xué)資源的分類、整理、備份工作，方便教師查找各種資料、反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，并對后續(xù)的大規(guī)模網(wǎng)校計劃提供可借鑒、可推廣的經(jīng)驗。

5.教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，讓教師熟練掌握各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教研、備課平臺的使用，督促教師運用各種社交通訊軟件與學(xué)生和家長交流探討，及時完善和改進(jìn)教師的教學(xué)水平和管理水平。

七、實施過程的反思及優(yōu)化

通過該方案的實施，切實提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，學(xué)生成績也得到了明顯提升。但是，方案在制定過程中難免會由于考慮不足出現(xiàn)偏差，這就需要領(lǐng)導(dǎo)小組及時根據(jù)教師和學(xué)生的反饋對方案進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，使實施方案更科學(xué)、更適合學(xué)校實際、更有利于教師和學(xué)生的成長。

（1）針對部分教師在集體備課、教研時，流于表面，敷衍了事，協(xié)作過程不發(fā)言、不反饋、不記錄，不能真正融入到校際協(xié)同當(dāng)中等問題，領(lǐng)導(dǎo)小組要及時檢查、督促，要求教師從學(xué)校管理、教育教學(xué)、教學(xué)研究、班主任工作、學(xué)生管理等各個方面深入?yún)f(xié)作、互通有無、取長補(bǔ)短，讓其真正感受到校際協(xié)作的優(yōu)勢，通過校際協(xié)作讓最好的管理理念和教學(xué)理念融入到學(xué)校的各個方面，進(jìn)一步提升學(xué)校的整體辦學(xué)水平。

（2）有的教師的協(xié)作過程還處于傳統(tǒng)的定期信息交換階段，沒有體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，不重視教研的開放性與交互性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息的交流更加方便和及時，知識可以通過各種手段和形式，跨越時空限制進(jìn)行傳播。這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際間的教師合作教研具有開放性、交互性、自主性、多媒體化等特點。因此，教師在協(xié)作過程中要充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，遇到問題及時通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通和交流，深入發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)的交互功能和多媒體功能，開創(chuàng)性地構(gòu)建活力四射的學(xué)習(xí)型組織，深度發(fā)掘校際協(xié)同和現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，切實提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

（3）針對一些教師不注重各種教學(xué)資源和教研成果歸納整理的問題，校際網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)校各個教研組及備課組之間可以通過各種軟件、平臺進(jìn)行交流、研討，創(chuàng)設(shè)一個大家互相研討、交流的平臺，及時把遇到的問題、改進(jìn)的方法、學(xué)習(xí)心得、教學(xué)體會、教研心得、教學(xué)反思與課堂實錄等資源進(jìn)行分享與交流，高效實現(xiàn)教育信息和教育資源的共享、交流和拓展，實時解決教師教育教學(xué)中的困惑與問題，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)一步豐富和整合校本教育教學(xué)資源。

（4）有的教研組校際協(xié)作記錄過程不詳細(xì)全面，教師回頭查找信息困難。針對這種情況，學(xué)校要求教師在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)或教研的時候，相關(guān)教師發(fā)表的言論、研討的結(jié)果、學(xué)習(xí)的心得、上傳的資源等都要嚴(yán)格在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中進(jìn)行。比如，教師間進(jìn)行簡單交流可以在微信或釘釘群中進(jìn)行，教學(xué)研討可以在教研平臺中進(jìn)行，發(fā)布資源可以在教育資源平臺上進(jìn)行，這樣教師可以根據(jù)自身的需求對原始記錄進(jìn)行回放和查詢，既為老師提供了便利，又節(jié)省了大量的時間。

（5）教師的信息素養(yǎng)有待提升。校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研的前提條件是信息技術(shù)的使用，然而部分教師對信息技術(shù)不熟練或認(rèn)識不到位，缺乏新理念、新技術(shù)的“充電”，游離于“傳統(tǒng)”和“網(wǎng)絡(luò)”之間，網(wǎng)絡(luò)教研成效不高，信息化教學(xué)理念落后，這也是目前教師隊伍中切實存在和亟待解決的問題。因此，學(xué)校要及時、有針對性地對教師進(jìn)行信息化方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，在提升教師信息素養(yǎng)的同時，讓教師盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)這種全新的教學(xué)模式。

（6）教師與學(xué)生及家長交流不及時。部分教師只專注于課堂教學(xué)，對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)關(guān)心不夠。這就要求教師在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)平臺多和學(xué)生及家長進(jìn)行交流，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中有無困難、學(xué)生在生活中與其他同學(xué)有無矛盾、學(xué)生心理是否正常、學(xué)生家庭生活是否和睦、是否影響正常學(xué)習(xí)等。對于發(fā)現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時干預(yù)，給予相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生具備辨別是非的能力，在生活和學(xué)習(xí)中樹立正確的人生觀和價值觀。

（7）網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研制度落實不到位。教研制度是學(xué)校教育提升強(qiáng)有力的支持，教研成果的轉(zhuǎn)化是提高教學(xué)效果的必要手段，因此學(xué)校要借助校際協(xié)同教學(xué)平臺，加強(qiáng)教研工作制度的落實，引導(dǎo)教師積極參與、科學(xué)管理，圍繞“教師的專業(yè)實踐”展開工作，促進(jìn)和引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，將“重質(zhì)量、重提高”的理念融入到教研過程中去，確保校際協(xié)同網(wǎng)絡(luò)教研產(chǎn)生應(yīng)有的效益。

（8）教研成果轉(zhuǎn)化效率低。在教研過程中要堅持服務(wù)為本，根據(jù)學(xué)校實際情況，研究和探討適合學(xué)生需求的教學(xué)理念、教學(xué)方法，破解學(xué)生亟待解決的教育熱點、難點問題，引導(dǎo)教學(xué)研究沿著科學(xué)化、規(guī)范化、實用化的軌道推進(jìn)，教研內(nèi)容避免“空、范、大”，注重“小、精、尖”，有針對性地將教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，及時將教研成果應(yīng)用到實際教學(xué)過程中去，進(jìn)一步推動學(xué)校教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

碭山二中以開設(shè)衛(wèi)星學(xué)校為契機(jī)，堅持“科學(xué)嚴(yán)格的管理是學(xué)校的第一生產(chǎn)力”“科學(xué)嚴(yán)格的管理是學(xué)校的生命線和發(fā)展線”的高度認(rèn)識，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校際協(xié)作教學(xué)方案的實施，利用合肥六中的名校效應(yīng)、品牌效應(yīng)、質(zhì)量效應(yīng)，結(jié)合自身實際情況，開展校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅促進(jìn)了教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提升了教師的自身素養(yǎng)，優(yōu)化了教師的教學(xué)方式，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。同時，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)也極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、參與性、主動性和創(chuàng)造性，把課堂話語權(quán)真正還給學(xué)生，打造生本課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

在實施過程中，學(xué)校不斷找缺點和不足，并及時加以改進(jìn)和優(yōu)化，最終摸索出適合碭山二中的校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中以質(zhì)量求發(fā)展、以成績促進(jìn)步，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍（見圖2），真正實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，體現(xiàn)了教育公平，使學(xué)校和學(xué)生均受益。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的校際協(xié)作教學(xué)是未來課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢與方向，作為實現(xiàn)教育均衡發(fā)展和教育公平的途徑，[6]今后應(yīng)該大力推廣運用。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦長義.基于遺傳算法的智能組卷系統(tǒng)研究[D].南京：南京理工大學(xué)，2011.

[2]莊敏琦，莊菁瑋，李明翔.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校際協(xié)作教研模式的研究與實踐[J].中國電化教育，2015（12）：93-96+142.

[3]高江樂.教育信息化背景下高中化學(xué)習(xí)題課有效教學(xué)方式研究[J].散文百家·國學(xué)教育，2017（6）：167-168+86.

[4]李莉.基于校際協(xié)作的未來課堂教學(xué)模式探究[J].中文信息，2017（12）：217-218.

[5]余衛(wèi)中.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際協(xié)作教研實踐探索[J].中小學(xué)電教（下），2014（1）：95.

[6]梁林梅，許波，陳圣日，等.以網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的案例研究——以寧波市江東區(qū)為例[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015，33（3）：103-112.

（編輯：李曉萍）