中小學微課制作中需要厘清的五個問題與對策

沈賢

摘? ?要：隨著信息技術的發展以及互聯網的普及，微課已經被廣泛應用于中小學課堂教學中。但目前一部分教師制作的微課依然存在很多誤區與不足。文章從微課的形式、微課的制作方式、微課的制作流程、微課的設計步驟及微課設計中的三個重要過程來進行闡述，以期解決微課制作中的一些難題，為一線教師提供參考。

關鍵詞：可汗式微課;知識類型;知識結構化;知識萃取;媒體設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）14-0093-04

微課制作要經歷教案構思、微視頻制作、微練習設計等多個環節。微課制作的過程并不是簡單的視頻錄制，而是一系列教學設計的合理表達。好的微課令學生“茅塞頓開”，從而觸類旁通地了解知識的全貌，對教學有著極其重要的作用。特別是在疫情背景下，微課更是“停課不停學”思想指導下最優的教學補充。

一、明晰微課形式，提升教學效果

從形式上看，專家學者們提出了多種微課形式，如可汗式、胡鐵生式、李玉平式、周雄俊式等。這些專家學者的研究為微課制作提供了更多思路與方法。

可汗式微課是授課教師在一塊觸控面板上選取不一樣的顏色，一邊畫，一邊錄制。計算機軟件會將教師所畫的內容全部錄制下來，最后上傳至網絡平臺。該微課制作過程比較簡單，也易于復制，沒有精良的畫面，也看不到主講人，其目的是帶領觀眾對特定問題進行思考。

胡鐵生認為，微課的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。[1]

李玉平式微課著重課程教學的“三小”研究，關注小現象、開發小策略、積累小故事，該類微課經常是用5分鐘時間來講述一個故事，引出一個令人深省的問題，注重對學生品質的培養與塑造。

筆者認為，可以結合上述三種形式來提升微課的教學效果。在微課的準備階段，從“小”出發，借鑒李玉平的思想，認真選擇主題并構思微課給學生的知識與技能、情感態度與價值觀、應用與創新能力帶來的長遠的影響。在微課的實施階段，筆者認為胡鐵生的思想較為重要。長久以來，微課被認為只是一段微視頻，而事實是微課作為一種綜合性很強的資源，不僅包括了知識點的視頻講解，還包括了提供給學生的練習與測試等眾多內容，只有教師講解與學生有效反饋的結合才能制作一節優秀的微課。對于日常教學，可采用可汗式微課，因為它摒棄了一切會對學習產生干擾的因素，把知識本身直接呈現給學生，這樣的教學減少了無意識注意，增強了有意識注意，使得學生學習的專注度提高，學習效果也會更好。

二、了解制作方式，選擇合適的制作途徑

在微課的制作方式中，最常見的是課堂實錄模式，教師利用攝像機對教學過程或者書本進行拍攝，在拍攝的同時做講解，然后把攝像機內的視頻導出并上傳至教學平臺。這種方式對于信息技術能力較弱的教師較為實用。

其次是內容錄像型。與課堂實錄模式不同，內容錄像型一般會使用一些基本教具，主要錄制教學和操作的具體內容，教師一般都不會出鏡，只還原解題的思路與方法，通過后期的拼接形成一節微課。

第三種是屏幕錄制型。在此模式中，教師會選擇一些微課錄制軟件，如DV白板錄制、繪圖板、幾何畫板、Ccamtasia、Bandicam等軟件，先通過屏幕錄制的方式來準備微課的視頻素材，再由后期的配音來準備聲音素材，最后通過合成視頻素材、導入配音、添加過渡動畫等過程完成微課的制作。

上述三種方式各有利弊，對于信息技術能力較弱的教師來說課堂實錄模式較為合適，但必須注意的是在錄像前要寫出所錄課程的詳案，并準備好相對應的各類教學素材，由此可以提升微課錄制的效率。有一定信息技術能力的教師適合制作內容錄像型微課。由于教師可以在合適的地方進行停頓，可分段錄入相關內容，錄制結束后可利用視頻剪輯軟件進行適當的剪輯與合成，這種微課的質量通常要高于前者。屏幕錄制型微課的制作需要教師有較強的信息技術能力，這就要求教師能夠提高自身的信息技術素養，學習常用的視頻剪輯軟件。雖然學習制作的初期會比較辛苦，但在熟悉了制作軟件與流程后，就可以大幅提高微課制作的效率，從而實現教師的思路與想法，完整表達教師的教學意圖。

三、理清制作流程，規范微課制作

微課的制作流程分為五個步驟：

第一步是明確目標。所謂明確目標，首先要進行課題的選擇，課題宜“小”不宜“大”，一節微課只宜講清楚一個知識點，如果一個示例中有多個需要學習的內容，教師應把其拆分成多個由淺入深的層次模塊，依次進行講解。另外，還要明確該主題的價值性，一個有價值的主題必須符合學生的現狀、符合現有的教學內容、符合學生的“最近發展區”。當選擇適合且有價值的課題時，微課的目標就會變得清晰、明了。

第二步是分析微課內容。在分析內容的過程中，一般先對知識的類型進行分析，認知心理學家 Anderson 根據知識表現形式對知識進行分類，將知識分為陳述性知識和程序性知識。[2]對于陳述性知識，微課中要注重知識獲得和保持之間的關系，使得形成條件發射狀的記憶效果;對于程序性知識，它的學習需要有結構化的記憶方式，通過思維導圖幫助學習者理清知識的脈絡，更利于知識的融會貫通。分析內容結束后通常是對內容的分解，通過分解能發現內容之間的聯系，再通過這些聯系來理清內容的脈絡。內容的分解還可以使內容模塊化，更利于微課的拼接與組合。內容在分解后更符合微課的特征，有利于教師的教和學生的學，由此可見，內容分解是分析微課內容的重要步驟。

第三步是選擇微課類型。類型主要有包括課堂實錄、內容錄制、屏幕錄制等。上文“制作方式”部分已經詳細闡述此處略過。

第四步是作品設計。首先要考慮片頭和片尾的設計。片頭和片尾作為微課的說明部分不必太復雜，片頭顯示課題名稱和制作者，片尾顯示制作單位、日期即可，把更多時間留給微課具體內容的制作。其次是微課講解過程的設計。在這個過程中，教師必須先提出一個學生感興趣的話題，最好以學生的實際生活作為出發點，設置情景，讓學生快速進入狀態;然后按照不同的教學目標和內容選擇合適的微課講解過程，在課程結尾時對微課內容進行總結并布置簡單的練習與作業。第三是對微課素材進行處理，包括對學生素材和教師素材的設計與處理。學生素材的處理應該分類明確、易于學生的使用;教師素材則要做到能展示知識的全貌。同時教師也必須清楚地認識到素材是為內容服務的，通過對素材的合理設計與處理，才能夠在技術實現階段達到事半功倍的效果。

第五步是技術實現。若想把微課作為常態教學方式來進行應用，筆者認為要注意以下幾點：首先是工具的選擇，如上文提到的Camtasia就是一款非常適用的屏幕錄制與后期制作軟件;其次是素材的準備，很多教師習慣于一邊查找素材一邊制作，這樣做會拉長微課制作的周期，同時也不利于制作的連續性，所以建議在規劃好內容、收集整理好素材后再有條不紊地開展微課設計;第三是作品的集成，在這個過程中把素材進行拼接與整合。

要打造一節精品微課或是完成對于學科特性較為重要知識點的微課制作，可以尋求專業技術人員的幫助。通過與專業技術人員合作來體驗專業微課制作的過程，這也是提高教師信息素養的有效途徑。微課的制作流程是明確目標、分析內容、選擇類型、作品設計、技術實現的過程。如果能夠了解每個環節的注意事項，按照規范的方式來制作微課，不走捷徑，踏實地完成每個步驟，相信每位教師都可以制作出優秀的微課。

四、熟悉設計步驟，完善微課設計過程

本文以江蘇鳳凰科學技術出版社的七年級《初中信息技術》課程第二章第三節的第二部分“信息安全”為例，對微課設計的六個步驟進行說明。

1.列出課程中的基本概念

在微課設計的初期，對課題中所涉及的基本概念應該先逐一列出，再對這些概念中的重點和難點做出合理解釋。例如，在“信息安全”的講解中，應當重點指出密碼技術、信息的可偽性、計算機木馬與病毒等基本概念，通過這些概念的陳述為微課制作定下基調。圍繞合理且有價值的基本概念而進行的微課制作必定能取得良好的效果。

2.準備引言，為學習提供基本背景

引言作為課程的導入環節，關系到學生主觀能動性的激發，合理的引言能為課程的展開提供背景?！靶畔踩钡囊匀绻麅H僅是“請同學們注意了，信息安全關系到你的生活”，就難以提起學生學習興趣，但如果是“同學們知道黑客和紅客有什么區別嗎？知道中美的黑客大戰嗎？”學生可能立刻會被吸引。因此，合適的引言能快速把學生帶入課程情境，激發學生的學習興趣。可以通過一則網絡安全故事為“信息安全”的講授提供必要基礎。由此可見，精心設計的引言可以較快地帶入課程內容，給學生帶來沉浸式體驗。

3.對重要概念的闡述和解釋

概念的闡述和解釋是微課設計的重要環節，花費的時間大約占據微課總時長的三分之二。例如，“密碼技術”是比較重要的概念，主要分為加密和解密技術，由于授課對象是初中學生，所以在講解簡單加密和解密的原理后，把重點放在密碼設置的復雜度方面。從密碼的長度、密碼字母的種類（數字、字母、特殊字符等）入手，讓學生明白簡單的六位數字密碼共有100萬種組合，而計算機每秒鐘可以運算3億次，密碼很容易被破解，同樣是六位密碼，如果換成“數字+字母+特殊字母”形式，大約能有上萬億種組合，這是一種幾乎不能被破解的強密碼。如果把密碼長度增加到八位甚至更多，就足以保證隱私安全。通過直觀的數字展示給學生留下深刻印象。每節微課時間很短，只能說清楚1～2個重要概念，教師應力求用生動的實例來對重要概念進行闡述和解釋。

4.歸納與小結

一節微課只有5～10分鐘，會有學生會因為總結能力弱而忽視了知識之間的聯系。教師應在微課的最后，通過思維導圖幫助學生回憶整節課的內容，這樣可以幫助學生在腦海中建立起完整的知識體系。

布魯納認為，教師首先應明確所要構建的學生認知結構包含哪些組成要素，并能畫出各組成要素的關系圖解。在此基礎上，教師應再采取有效措施來幫助學生獲得、轉化和評價知識，使得學科的知識結構轉化為學生的認知結構，使書本上“死”的知識變為學生自己“活”的知識。[3]歸納和總結是一個把學科知識結構轉化為學生認知結構的過程，能夠讓學生對整節課有宏觀了解，并串聯起所有知識，將教師想表達的知識轉化為學生能掌握的知識。

5.制作微課，并視頻化

制作微課并視頻化的過程上文中已經有了闡述，這里就不再贅述。

6.學習任務單、微練習、微測試

學習任務單、微練習和微測試都是幫助學生鞏固所學知識的方式。學習任務單主要由學習目標、學習資源、學習方法、學習任務、檢測與小結五部分組成，主要目的是在幫助學生理清課程重點和難點的同時，對學習效果進行檢驗。微練習或微測試的目的性更強，用來檢測學生在學習過程中對于知識結構的掌握和遷移程度。根據布魯姆的認知分類，學生認知的層次大致分為：識記、理解、應用、分析、綜合、評價。前五個層次都是對知識的理解與記憶過程，而“評價”指的是練習或測試的過程，只有擁有“評價”層次，才能使整個認知過程變得完整。對于學生來說，“評價”可以檢測自身對知識的理解與記憶;對于教師來說，“評價”可以幫助其針對學生的學習效果制定新的教學計劃和內容。

筆者認為，學習任務單是以知識總結為主要目的、學生練習為輔助的評價形式，主要用于記憶型知識的微課，在思維梳理的基礎上通過記憶和背誦達到良好的學習效果。微練習或微測試則偏向于需要理解的知識體系，通過測試對學生的知識遷移能力作出評價，因此，對于需要靈活掌握和應用的知識，可以使用微練習或微測試的方式來檢測學習效果。學習任務單、微練習、微測試是微課的必要組成部分，教師可以針對不同的知識類型，使用不同的評價方式，教學效果會更為理想。

五、設計微課，打造適合學生發展的微課

微課設計中有三個重要的過程，分別為知識萃取、教學設計、媒體設計?；凇耙詫W生為中心”的理念來設計這三個過程的內容，可幫助學生更好地理解與掌握知識。

1.知識萃取

著重考慮教學的基本點和教學內容的可視化。對于普通課堂教學來說，上課內容不需要進行大幅度修改，但微課就不一樣了，在微課設計的初期就要考慮到課程內容的重新組合，以及通過合理優化把最核心內容提取出來，并進行知識的再加工，從而形成符合學生認知體系的微課內容。教學內容的可視化也同樣重要，把扁平的知識體系轉化為立體的教學模式，形成適合錄制視頻的知識和內容，這需要有貼近學生生活的實例作為引導，輔以生動有趣的教學語言，最好還要有合適的教具，把教學內容變得豐滿而有趣，使教學內容的可視化效果達到最優。

2.教學設計

首先是設定符合學生發展的教學目標。在面對面的課堂教學中，教師可以通過觀察學生學習情況來調整教學進度與模式，在設計教學目標時通常只需考慮三維目標即可。微課的教學目標需要更為細化與具體，考慮到不同類型學生對于知識的認知過程與反應，該目標是對三維目標的升華與延伸。其次要選擇合適的教學方式。不論是以教師講授為主的接受式學習，還是以學生實踐為主的發現式學習，都有其使用的場合。發現式學習可以提升學生的學習興趣，利于學生知識結構的構成，但需要花費很多時間用于學生的實踐，因此不符合微課的時間特性。所以，在設計教學方式時，可以嘗試以接受式學習為主，同時在課后的學習任務單或練習中融入更多的體驗式內容，滿足學生對知識體驗的需要。

3.媒體設計

首先是媒體的準備，包括視頻媒體、聲音媒體、文字媒體、動畫媒體等的準備。不同媒體的準備策略各不相同，以聲音媒體為例：首先要準備好文字稿，然后在視頻媒體錄制完成后針對內容分段進行錄音。該策略的優點是聲音媒體是準確的、精煉的、品質高的，但是也會耗費教師比較多的錄制時間。筆者建議，對于一些可以重復使用的關鍵知識點采用后期錄音的方式來得到聲音媒體。媒體準備是一件繁瑣的工作，如果準備充分，微課的制作過程就會變得簡單易行。

其次是視覺效果的設計，目的是使學生在進行微課學習時感覺舒適。要注意鏡頭的穩定性，如果鏡頭在教具或書本之間不斷晃動，就容易讓學生產生眩暈感;要注意場景之間的切換，用一些轉場過渡效果會使微課教學更自然;還要注意鏡頭的語言，如推進鏡頭表示突出重點部分、拉遠鏡頭表示對于整體結構的歸納等。好的視覺效果能夠提高學生學習的專注度，從而提高學習效率。

作為信息時代的產物，微課的發展經歷了多次變革，形式變得更加合理，制作方式也更為簡便，教師只需理清微課制作流程、熟悉微課設計步驟并認真設計每一節微課，就會制作出符合學生認知、適合學生發展的優質微課。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]滿志敏.不同知識類型的預習型微課呈現方式設計與應用研究[D].天津：天津師范大學，2020.

[3]李想.布魯納教育文化思想探析[D].上海：上海師范大學，2018.

（編輯：王曉明）