“1+4”模式下的小學低段科學線上教學范式探析

何繼鵬

【摘要】小學科學作為一門實踐性、綜合性的基礎課程，在新冠肺炎疫情防控期間，如何開展線上教學成為一個熱點話 題。本文基于互聯網技術的發展，以“1+4”模式在小學低段科學線上教學中的運用為例，提供了切實可行的教學范式。

通過“聽中學”“閱中學”“講中學”“做中學”，有效提高低段學生科學線上學習效能，促進學生科學素養的發展。

【關鍵詞】小學科學;線上教學;科學閱讀;科學素養

為防控新冠肺炎疫情，保障全體師生安全，浙江省教育廳于 2020年2月6 日發布了《延遲開學期間中小學全面實施線上教育教學指導意見》，明確指出了在延遲開學期間，全省中小學全面組織實施線上教育教學活動。相較于過去的任何一次教學改革，此次教學方式的轉變來得如此猝不及防并且無法抗拒 [1]。“線上教學”無論是對教師還是對學生來說，都是全新的嘗試與考驗。

1. 小學低段科學線上教學開展現狀

自 2017 年修訂版《義務教育小學科學課程標準》頒布以來，小學低段科學線下教學歷經三年多的實踐 探索，受到了越來越多的家長、教師和教育研究者的關注與重視。如今開展線上教學已成為必然趨勢，但有幾個問題擺在科學老師的面前：小學科學的學習內容如何選擇？如何更好地引導學生進行科學學科的線上學習？如何提升學生的線上學習效果？如何讓學生從線上學習真正走向線下的實踐探究？如何從科學學科的角度出發，用好“疫情”這本活教材？經過兩周的線上教學實踐與調查發現，小學科學低段線上教學的開展存在如下現狀。

1.1 線上教學需要具備一定的物質媒介

要開展線上教學，最基礎的技術支持是需要具備教師授課和學生聽課的物質媒介。通過調查發現大部分低段學生能夠參與線上學習，硬件設備可以得到 保障，且接近 90% 的學生使用的是電腦或平板（見 圖 1）。家長會考慮孩子觀看、學習的效果，屏幕大，有利于保護孩子的視力。對于老師來說，可供開展線上教學的平臺也很豐富，如教學互動類的有雨課堂、騰訊課堂、CCtalk 等;社交類的有 QQ 、微信等[2]。

因疫情影響，原本的小組活動變成了在家進行的單人活動或家人之間的互動，原本由學校提供活動材料變成了需要自己準備材料。著名心理學家皮亞杰通過長期研究發現，兒童的思維是從動手開始的，主要是靠感覺和動作來認識周圍的世界，一旦動作和思維斷開聯系，思維就不能夠發展 [3]。多年的兒童心理學研究同樣也表明，兒童身心發展是一個連續的過程，他們對于科學的探究興趣和好奇心依賴或來源于豐富、有趣的操作環境 [4]。小學低段的科學探究活動主要以觀察和動手操作為主，在一個個活動中不斷激發學生探究的興趣，進而獲得進行科學探究應具備的基本技 能。所以對于學生來說，“學習設備”和“活動材料”二者缺一不可。

1.2 線上教學需要重新構建課程設計

根據我校線上教學期間的課程安排，一、二年級科學課的周課時為 1 節。通過每周的教學反饋可知，學生對于科學課的期待值很高，大部分學生認為一周一節課不能夠滿足他們的需求，申請“加餐”。為保障延期開學期間小學科學的教學與學習需求，根據《浙江省2020年小學科學學科‘停課不停學實施建議》，如“小學科學教學”“科學魚”“教科版科學”“科學聲音”等很多平臺都共享了課內、課外的科學網絡教學資源。面對如此龐雜的資源，科學教師有義務通過比較、篩選出適合本校學生的情境化、主題突出、內容具體的資料。除此之外，因為考慮到學生的身心健康，所以線上教學的時間較以往時間變短，教學過程、教學活動組織形式、教學評價也都相應發生變化[5]。學生對學習效果的把控、教學紀律的約束、課堂有效互動和及時適時的反饋等方面也困難重重。因此需要重新構建小學科學低段線上課程設計與教學方式，對學生進行分層教學。

1.3線上教學需要家校攜手相輔相成

教師們是首次開展線上教學，家長們更是首次配合線上學習。線上教學期間，離不開手機、電腦、平板等電子產品的使用。一、二年級的學生年齡較小，自控能力不強，極易受到外界因素干擾而影響到學習狀態。雖然學生是在家里學習，但是家長也應該要求孩子像在學校一樣有規律地作息。只不過線上學習的監督者由教師變成了家長，此時家長的角色定位顯得尤為重要。家長不僅要為孩子提供線上學習的硬件設施，還要承擔起監督、協助的責任，及時與教師、學校溝通交流，形成家校合力。只有家長“不掉線”，認真扮演“合格家庭教師”的角色，孩子的線上學習才能切實達到“停課不停學”的預期目標。

2.對策實踐：小學低段科學“1+4”線上教學范式

對于小學科學課來說，無論是“線上教學”還是“線下教學”，唯一不變的是課程性質：使學生在科學課上，不僅能夠習得最基礎的科學知識和最基本的科學技能，還應從中感悟到一些基本的科學方法，培養一定的科學學習能力、良好的科學習慣和優秀的科學品質，最終實現自身科學素養的發展。為此，在浙江省諸暨市浣東街道城新小學科學教研組全體教師的共同努力下，通過不斷實踐與探索，最終形成了具有極大借鑒意義的小學低段科學“1+4”線上教學范式（見圖2）。在延期開學的前10周，以一年級科學線上教學為例，各周的教學安排見表1。

2.1夯實基礎一用好每一堂小學科學省微課

小學低段的學生具有極強的模仿能力，面對直觀、形象的事物時更容易被吸引，善于從可感知的外部特征獲得認識，產生求知欲。科學課中涉及許多探究活動，用微課展示活動的要點和細節，學生能觀看得很清楚，并且可以反復播放、暫停，便于掌握實驗探究活動的關鍵。實踐證實這些資源重點突出、針對性強，對于大部分學生來說容易被接受。其中，由浙江省小學科學骨干團隊統一制作的微課，包括“探索實踐活動”“知識點講解”“作業和講評”三個部分，作為學生科學課內學習的“正餐”。教師在每周的規定時間段（如周四下午）通過QQ、微信和釘釘等軟件向學生提供電子教材、科學活動手冊、微課和課件等學習資源，并進行相應的學習指導。唯一的不足之處就是：低段學生需要在家長的幫助下收集實驗材料、觀看微課視頻和完成科學探究活動。

2.2拓展提升一以科學閱讀為主的實踐探索

不要把學生束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是學生學科學、用科學大有作為的更廣闊的天地[6]。作為具有新課程理念的科學教師，應有這樣的認識：課堂不是學生進行科學探究活動的唯一場所，科學探究的主陣地可以在大自然、在社區、在家里。課堂教學中的教師演示實驗和學生分組實驗，在時間、空間和實驗材料的選擇上都十分有限，學生的個性不能充分展示。而在家里的這一段特殊的時間，為他們提供了一個更為廣闊的空間，讓學生有充裕的時間進行自主探究，逐漸培養他們的探究和創新意識。為此，筆者與其他老師共同設計、開發了《小學低段閱讀拓展之跟著繪本學科學》課程，用以學生在疫情防控期間的拓展提升。本課程以《牙齒大街的新鮮事》《水先生的奇幻旅程》等科學繪本作為閱讀藍本，開展線上主題式閱讀學習、交流展示和居家科學實踐活動。該課程還成功人選了“諸暨市中小學（幼兒園）延期開學期間線上教學精品課程資源庫”。

2.2.1聽中學一百科故事我來聽

低段年級的學生最喜歡聽故事，利用“科學魚”公眾號平臺向家長推薦有趣的“百科故事”音頻（主要包括萬物了不起、萬物簡史、昆蟲記等版塊）。通過小黎姐姐講故事的形式向孩子們科普大自然中那些我們不知道的秘密。這種聽故事學科學的方式，既簡單方便又非常有趣。家長們可以利用孩子們睡覺前或上完網課休息的時間，播放給他們聽。孩子們聽故事的同時能學習到更多科學知識，會對某一現象或問題產生濃厚的探究興趣。

2.2.2閱中學一科學繪本我閱讀

科學繪本是一類以繪畫為主并附有少量文字的書籍，通過圖與圖之間的聯動，闡述某一特定的科學主題，站在兒童的角度引導孩子們對內容進行聚焦、探究和拓展，普及了許多科學現象與原理，教授科學過程與方法，弘揚嚴謹的科學態度和堅持不懈的科學精神。它是低段學生認識世界的一個重要途徑，能夠極大地滿足學生對周圍世界的好奇心和求知欲，使學生的語言更具科學性。在線上教學期間，教師可以指導學生選擇一些科學繪本開展深人閱讀，在書本中尋找、驗證相應的科學知識，探索大自然的奧秘。如《牙齒大街的新鮮事》一書，教師可以引導孩子們先觀察書的封面，猜想一下里面的內容，然后翻開書，仔細觀看和閱讀每一幅畫和每一個字，讀完后還可以就自己感興趣的地方與家人、老師交流。在閱讀的同時，學生會逐漸運用已有的科學知識解決生活中的實際問題，體會到科技與生活的密切關系，樹立正確的情感態度和科學價值觀。

2.2.3講中學一科普書籍我推薦

通過調查發現，我校大部分低段年級學生家里有5本以上的科普類書籍，但不同孩子所關注的、感興趣的方面各不相同，所以家里的書籍大不相同。為此，我們組織學生開展了“科普書籍我推薦、科學故事我來講”的活動。學生通過與書籍合照、錄制音頻、拍攝視頻和制作好書推薦卡等形式，向其他同學講述自己對繪本內容的理解，展現自己的新發現，分享自己的閱讀方法和推薦自己最喜歡的書籍。在這一過程中，學生的語言表達能力、思維能力不斷提升，整個班級形成了良好的閱讀氛圍和交流平臺，讓科學知識更具靈動性。

2.2.4做中學一趣味實驗我探究

對學生科學素養的培養不是一蹴而就的，它貫串于教學的全過程。除了每周向學生們推送微課之外，還可以利用豐富的網絡資源推薦一些有趣的科學實驗，指導家長和學生利用家中常見的材料開展親子探究。如“平衡鳥”趣味實驗，所需要的材料有一張A4紙、一把剪刀、一支筆、兩個回形針（或其他重物代替）。制作過程簡單易學，孩子們在“玩”得不亦樂乎的同時，對于重心這一抽象的科學概念有了深刻的體會。類似的趣味科學小實驗在“科學魚”“爆炸實驗室”“上海教育”“越科學”等公眾號上可以免費獲取，教師只需要嘗試和選擇后即可分享給學生，十分便捷、高效。通過“做中學”，每位學生都能積極動手、認真探究，獲得科學素養的進一步發展。

3.總結反思：線上教學后的反思不可或缺

3.1線上教學必須強化與評價的結合

在線上教學期間，小學低段往往沒有書面作業，這就意味著教師不需要關注學生的學習情況了嗎？恰恰相反，教學和評價是課程實施的兩個重要環節，二者相輔相成，缺一不可。在學生線上學習的期間，教師會在線等待答疑，答疑的形式有語音互動、文字解釋等。學生需要在家長的幫助下將學習、實驗探究過程以照片、視頻等形式發到釘釘“家校本”或微信小程序“卡卡接龍”。學習成果提交的結束時間為下一周科學課上課前，時間較充裕，便于家長利用空余時間與學生開展探究。與此同時，教師需要批閱每一個學生遞交的內容，對每個實驗作品的優缺點和學生的表現進行評價、指導并提出改進建議。一周學習結束后，還需要將學生一周的學習情況進行小結，并反饋至各班班級群中。學生在線上學習期間的表現，將作為開學后“科學之星”評比的重要參考依據。

3.2充分開發線上教學新的培養功能

從線上教學情況來看，大部分學生都能夠做到在家里認真學習、認真探究，能夠將課內學到的科學方法運用于實踐探究中。更令人驚喜的是孩子們自主學習能力、閱讀能力都不斷提升，對科學學科的興趣不斷增加，分析、解決問題等方面的科學素養得到不斷發展。這也給我們一個啟示：閱讀不僅僅是語文、英語學科的專屬，在科學學科中也可以開展基于科學閱讀的實踐探索。在之后與學生家長的交談中，我們還得知，親子閱讀、親子實驗等活動的開展，有效地增進了親子間的交流，讓孩子和家長之間變得更加親密。

3.3線上教學開辟教師專業發展新途徑

在全民防疫的非常時期，在“停課不停學”的大背景下，“互聯網+”為現代教學提供了新手段，如何通過線上教學重構實現“互聯網+”與學科教學深度融合，成為一線教師面臨的挑戰，也成為探索新型教育手段、優化教學內容與教學方式的重要契機。教育信息化的發展，給教育形式和學習方式帶來了重大變革，同時這也是深化教育改革、提高教育質量與效益的必然選擇。以“互聯網+”思維和人工智能、大數據、云計算等新一代信息技術打造的智慧課堂已成為當前教育發展的一種趨勢。雖然線上教學在實際開展中存在一些困難，但作為新時代的教師，在教學中要做到終身學習、與時俱進，充分利用互聯網的優勢，不局限于時間和空間，將課內所學運用于實踐中。教師在發展自身的同時，讓孩子們在一次次的實踐探究中感受到科學探究的魅力，做一個快樂生活的“小科學家”。

（本文作者系浙江省諸暨市淀東街道城新小學二級教師）

參考文獻：

[1]楊健.“停課不停學”是學教改革的一次契機[J].人民教育，2020（6）：39-41.

[2]黃榮懷，張慕華，沈陽等.超大規模互聯網教育組織的核心要素研究——在線教育有效支撐“停課不停學”案例分析[J].電化教育研究，2020，41（3）：10-19.

[3]王曾惜.中美小學1-2年級科學教科書“生命科學領域”的比較及教學案例開發研究[D].河北師范大學，2019.

[4]馬慕青，樊亞博.美國早期兒童STEM教育述評[J].上海教育科研，2018（6）：38-41.

[5]張衛.停課不停學背景下線上教學的實踐與思考——以小學20分鐘線上教學為例[J].課程教學研究，2020（4）：89-96.

[6]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2017：62