借有效設(shè)問，打造高效課堂

侯文花

問題是學生思考的橋梁，是新知探究的基礎(chǔ)，更是重難點突破的捷徑，發(fā)揮好問題的實效性是打造高效課堂的法寶。如何將問題的作用發(fā)揮到極致呢？我覺得一方面要做好問題的預設(shè)，另一方面要密切關(guān)注課堂中問題的生成，及時地追問，多角度地巧問，讓課堂展示無與倫比的魅力。

數(shù)學課堂是一個充滿智慧和靈氣的舞臺，要想讓這個舞臺大放異彩，我們就要根據(jù)學生的年齡特點、已有認知、學習內(nèi)容、重難點等方面精心預設(shè)問題，讓學生通過動腦想、動手做、齊探討、共交流等方式方法來進行思維碰撞，從而解決問題并從中獲得能力的提升。這樣不但可以提高學生學習的積極性，又可以對數(shù)學問題進行深入、細致的理解和掌握，讓數(shù)學課堂表現(xiàn)出不一樣的精彩。

一、借瓶頸之處，有效設(shè)問

每節(jié)課都有教學重難點，每個重難點都有屬于它的瓶頸之處，一堂課是否成功主要取決于學生對于瓶頸處知識點的突破和理解。瓶頸之處突破了，學生就能夠真正利用所學知識靈活地解決簡單的實際問題了。在瓶頸之處合理預設(shè)問題，借助問題的拋出，引發(fā)學生克服重難點的欲望和積極性，使學生通過探究得出想要的結(jié)果，從而切實提高課堂教學效果。

如，在對青島版教材二年級下冊《萬以內(nèi)數(shù)的估計》一課的學習時，這一課的難點是理解“估計”是什么意思，到底怎樣估才是合理的。隨著課程的探究和學習，大部分學生已經(jīng)明白了估計就是數(shù)一數(shù)、估一估，一共大約有多少個。于是我就設(shè)計了這樣一個問題，加深學生對估計方法的理解和應(yīng)用。我展示出一幅紅豆的圖片，提問：大家有什么方法估計出圖片上大約有多少粒紅豆？學生都知道先把一行圈起來，先數(shù)一行有幾個，再數(shù)有幾行。接著提問：我們可以先數(shù)哪一行，為什么？大部分學生都能進行正確的判斷，可以數(shù)第一行或者第二行，并說明理由。

于是我繼續(xù)追問：不能先數(shù)哪一行，為什么？從而將簡單的問題，進一步拓展為一個知識的延伸和難點的突破。一石激起千層浪，學生通過動腦想，發(fā)現(xiàn)了不能先數(shù)最后一行，因為最后一行太少了，用它來估計離準確數(shù)值相差太遠。通過對后半節(jié)課的巧妙設(shè)計，學生對估計的方法和要求掌握得更加透徹明晰，知識點掌握透徹了，靈活運用就能水到渠成。

二、借新舊銜接處，合理追問

數(shù)學是一門關(guān)聯(lián)性和銜接性特別強的學科，新舊知識銜接好，很多新知識學生就可以借助已有的知識通過轉(zhuǎn)化、遷移、推理等方法得以掌握。所以教師要準確把握新知識的生成點，在新舊知識的銜接之處巧妙地進行追問，充分利用新舊知識之間的差別創(chuàng)設(shè)懸念，促使學生體會新知識新在哪里，如何進行突破和解決，從而在對比中更好地理解和掌握新知識。如，在學習“三角形面積”時，上課開始時可以先出示兩塊綠地，一塊是平行四邊形，另外一塊是等底等高的兩個三角形，引導學生比較一下哪塊綠地的面積更大一些，?為什么？通過計算觀察，學生發(fā)現(xiàn)第一塊綠地是平行四邊形，之前學過平行四邊形面積的計算，用底乘高就能求出面積，而第二塊地是三角形，學生根本無從下手。此時，學生一個個愁眉苦臉的，不知道怎么計算，更不知道怎樣比較大小……這時我們可以提出這樣的問題：第二塊地與和第一塊地哪里不一樣，學生們發(fā)現(xiàn)形狀不一樣，可能大小就不一樣。繼續(xù)追問，那第二塊地能不能想辦法轉(zhuǎn)化成第一塊地這樣的形狀，如果能，需要怎么轉(zhuǎn)化？

這里充分利用已學的舊知識，借助學生對平行四邊形面積的理解，巧妙地與新問題融合在一起，引發(fā)學生深度思考，好奇心和求知欲使學生的注意力全部集中在怎樣求解三角形的面積上。這樣通過問題而產(chǎn)生懸念，使學生產(chǎn)生了對新知識探求的欲望和積極性，進而使學生在學習三角形面積時充滿了興趣，新知識的生成也就變得非常輕松。

三、借意外發(fā)生處，巧妙提問

雖然課前我們做足了預設(shè)，但是課堂是一個隨時都有可能發(fā)生“意外”的地方。當意外發(fā)生后，教師應(yīng)該快速地尋找突破口，尋求意外與本堂課學習內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙地進行問題的設(shè)計，使學生的思維意識向課堂教學目標靠攏。

課堂上我們正在進行“20以內(nèi)數(shù)連加計算方法”的學習。課程剛進行一半時，就聽見“啪”的一聲響，我尋聲望去，原來是小菲的鉛筆盒掉到了地上，鉛筆、橡皮散落一地，同學們都盯著她看，心思都不在我這兒了。看到學生無心聽講，我示意她快點收拾好，繼續(xù)上課。小菲好不容易把鉛筆拾好，把鉛筆盒放到桌子上，不料胳膊往桌子上一放，鉛筆盒又被碰掉了。這時教室里傳出了笑聲和竊竊私語聲。學生的注意力徹底聚焦在小菲那里了，小菲的臉漲得紅紅的。想繼續(xù)上課是不太可能了，這時怎么辦呢？我看了看小菲，忽然眼前一亮，對同學們說：“小菲給大家出了一道計算題呢，看看誰能算出來！小菲的鉛筆盒里還剩?8支鉛筆，左邊掉了?2支，右邊掉了?4支，那么她鉛筆盒里原來有幾支鉛筆？”學生的注意力立刻被轉(zhuǎn)移到這道題目上來了，大家都興致勃勃地做了起來，效果不言而喻。課堂上，教師的靈活應(yīng)對既免除了發(fā)生意外的學生的尷尬，轉(zhuǎn)移了其他學生的注意力，又鍛煉了學生?20以內(nèi)數(shù)連加的計算能力，可謂一舉三得。

在課堂教學中，我們應(yīng)該多思多想，多看多問，通過精心預設(shè)合理而又有效的問題，在課堂中選擇合適的時機進行提問和引導，讓學生更加積極地去思考和探索問題，從而使課堂煥發(fā)奪目的光彩。