線上線下教學模式在高職英語教學中的應用研究

馬鄆潔

英語是高職院校教育體系中的基礎學科之一，如何讓高職學生熟練自如地運用這門語言，幫助他們日后占有語言優勢，是高職英語教學的重點。受新冠肺炎疫情的影響，2020年春季很多高職院校無法開展線下教學，這給高職英語教學帶來了全新的發展機遇。高職院校紛紛進行線上教學模式的探索與實施，但由于經驗不足，出現了一些問題，比如在線人數過多導致網絡卡頓、作業上傳文件過大導致亂碼等。線上教學是學生課前預習與課后復習的重要法寶，線下教學則是學生語言實踐能力的全面提升，線上與線下相互補充，能夠讓教師更高效地掌握學生的學習動態和共性問題，有針對性地開展教學活動，圓滿完成既定的教學目標。

一、線上線下教學模式對高職英語教學的影響

（一）滿足學生學習需求

高職院校生源結構復雜，比如部分生源是中職學生通過單獨招生進入到高職院校的，這部分學生的英語基礎相對薄弱，英語詞匯量儲備較少，英語語法掌握得不夠全面，難以適應高職英語課堂教學的節奏。高職英語課堂教學通常是采取合班制教學，就是很多專業的學生一起上大課，學生數量較多，課堂內容十分豐富，教學環節設置環環相扣。這就導致教師不可能兼顧每名學生，有些學生英語基礎較為薄弱，上課聽不懂、下課不會學，長此以往，將會對英語學科產生厭學情緒。線上線下教學模式的引入將有力改變這一現狀，課堂上沒有聽懂的學生，可以通過線上課程反復回放吸收知識，直到弄懂弄透，不留下知識死角。

（二）幫助教師了解學生

高職學生英語基礎知識的掌握程度參差不齊，教師無法全面掌握每名學生的學習情況，在開展線下教學活動時只能依據教學大綱和教學目標來設定教學內容。自從引入線上英語教學這一渠道，教師能夠在線上平臺布置作業，通過分析和匯總學生的作業提交情況和作業完成質量，即可深入了解學生的知識短板，然后有針對性地調整授課內容。例如，在英語聽力教學方面，教師可以定期將聽力材料上傳到線上教育平臺，學生可以根據自己的聽力水平選擇適合自己的聽力材料，有計劃、有步驟地完成聽力訓練。如果遇到不懂的知識點，學生還可以在平臺上給教師留言，教師要留意反饋學生信息，及時回復并解決學生遇到的問題，對于共性問題要拿到課堂上進行詳細的講授，避免學生對于知識點一知半解。

（三）促進語言文化交流

英語不是我們的母語，學生在日常學習和生活中沒有足夠的場景鍛煉英語、提升語感，造成學生的表達能力不強，即使知道應該怎樣說，但是卻不能夠流暢地表達出來。很多高職教師已經意識到這一問題的影響，積極尋求解決方法，比如建立班級英語角、英語讀書交流會等，但學生的參與度不高，效果一般。隨著網絡技術的飛速發展，學生用手機學習的意愿逐步增強，很多學生利用課余時間在英語相關APP上進行口語訓練。可見，高職學生對于以科學技術輔助教學并不持排斥的心理。高職教師可以充分運用線上線下英語教學這一模式，在線上平臺添加英語文化交流窗口，鼓勵學生體味不同的語言文化的差異與魅力，從多個角度了解英語這門語言藝術及其文化內涵。

二、高職英語教學的現狀

（一）教學模式僵化

受到傳統教學模式的影響，當前高職英語教學仍然主要采用教師講、學生聽的方法，經常出現教師在講臺上滔滔不絕地講、學生在下面聽得昏昏欲睡的情況，師生互動不足，教師完全不知道學生聽沒聽懂、知識點掌握程度如何，只是按照教學大綱組織課堂活動。這種僵化、沉悶的教學模式無法激發學生的學習欲望，學生的英語思維也無法形成，創新思維得不到拓展。過多的理論知識講解導致學生片面地認為英語就是單詞和語法，為了通過全國英語等級考試而學習英語，學生的英語水平體現在考試成績上，等到走向工作崗位時，學生仍舊不會英語表達。

（二）教學內容枯燥

高職英語教材歷經多次改編，引入了很多社會人文知識，但是仍然跟不上時代發展的步伐。教材不可能年年改版，可社會卻在持續進步，這就導致高職英語教學內容與社會需求脫節，學生畢業后發現在學校學習的英語知識在工作崗位上無法運用自如，很多專業詞匯都沒有涉及，嚴重影響了學生英語表達能力的提升。因此，高職英語教師在編制教案時要充分考慮到教材滯后性的因素，教學內容的選擇不應局限于教材，不能只講授課本內容，而是要以課文知識為基礎，與時代發展相協調，不斷豐富高職英語教學內容，積極引入與學生就業有關的專業英語詞匯，幫助學生運用英語解決實際問題，逐漸形成英語思維。

三、線上線下教學模式在高職英語教學中的應用

（一）提升操作能力

高職院校英語教師的年齡結構跨度較大，剛剛入職的教師多為碩博研究生，對先進的信息技術平臺操作得心應手，也愿意積極創新教學模式，但是線下教學經驗不足，線上線下教學模式出現融合不到位的情況。線下教學經驗十分豐富的教師又存在著年齡偏大、信息技術操作能力不高的情況。因此，高職院校應針對這一現狀積極開展教師信息技術操作培訓工作，幫助高職英語教師掌握線上教學的必備技術能力，不斷完善線上教學的弊端，為高職英語教學引入線上線下教學模式奠定堅實的基礎;針對新教師線下教學經驗不足的現狀，采取“老帶新”的形式，由老教師傳授線下教學經驗，還可采取“新促老”的形式，由新教師傳授線上操作技能，教師群體互相幫助、互相促進，共同提升高職英語教學效果。

（二）整合教學資源

線上線下教學模式在給高職英語教學帶來全新機遇的同時，也帶來了一定的挑戰。各種網絡教學平臺層出不窮，為高職院校英語線上線下教學帶來了多樣化的選擇。高職英語教師可以利用軟件或直播平臺與學生進行英語交流互動，拓展學生的英語學習渠道。為了避免線上英語教學模式中各種不安全因素的影響，教師需要對網絡教學環境與教學資源進行嚴格的篩選與整合，統一線上英語教學平臺，為高職院校英語教學打造良好的學習環境，保證學生在積極健康的線上學習平臺中學習，身心健康成長。

（三）做好教學銜接

高職院校英語教學要想實現線上線下教學，需要選擇專業性較高的網絡教學平臺。教師與學生應用的版本有所不同，這樣的平臺更具專業性。線上英語教學平臺能夠有效促進優質英語教學資源在教師與學生間的共享，為學生課后進行自主學習提供便利條件。線上英語學習平臺為教師與學生構建了交流溝通平臺，學生學習平臺版本包括學習資料板塊、作業板塊、課程學習板塊及測驗板塊，學生可以根據自身的學習需求選擇在線學習板塊，教師可以根據學生的在線測試結果了解學生的英語學習情況。在師生互動板塊中，教師可以提出主題，師生展開交流討論，幫助教師掌握學生的英語學習情況，及時發現學生英語學習的不足之處，并在后續教學中進行重點引導。

四、結語

綜上所述，高職英語線上線下教學模式是提高英語教學質量的重要保障。作為新時代的英語教師，必須明確線上線下教學的積極作用。以線上線下教學模式開展高職英語教學，能夠拓寬高職學生的英語學習途徑，高職英語教師在提升自身信息化操作水平、為學生選擇并整合優質英語資源的同時，組織學生進行線上英語學習，針對傳統高職英語教學存在的問題展開相關教學改革，加大線上監督引導力度，延伸與拓展線下英語教學，組織學生參與英語實踐活動，提升英語教學質量與效率。

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（作者單位 吐魯番職業技術學院）