幼兒園童話式戶外區域活動的探索

韓益紅

為貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》，踐行幼兒園以游戲為基本活動的課程理念，我園以情境游戲為切入口，以幼兒的興趣為起點，以童話式戶外區域活動為載體，讓幼兒自由選擇游戲材料、游戲形式、游戲玩伴，自主地開展游戲。通過對活動場地的安排設置、游戲材料的選擇投放及教師的觀察指導策略等方面進行探索，構建全新的童話式戶外區域活動，讓幼兒真正成為活動的主人。

一、童話式戶外區域活動的創設

1. 場地設置因地制宜

我們將幼兒園整個戶外活動空間進行整合，進行區域劃分，創設富有創意的九個區域，與幼兒一起為區域命名，凸顯以幼兒為主體的理念，讓幼兒成為活動區域的主人。 在設置劃分活動區域時，我們結合場地特點、考慮活動性質，進行合理搭配，既有運動量大的，也有運動量小的;既有發展幼兒基本動作的，又有鍛煉幼兒綜合身體素質的。例如，原來幼兒園戲水池除了夏天玩水，其余時間基本空閑。如何讓場地為孩子所用？我們就結合場地特點創設了“七彩叢林”游戲功能區，投放了輪胎、椅子、木板、沙包、背簍、大小不一的塑料筐、各類彩球、紙球、套環等材料，讓孩子在叢林探險游戲的情境中，掌握跳躍、投擲、平衡、鉆爬等動作技能并提高身體協調能力，體驗運動帶來的快樂。

2. 創設童話式情境

在活動區域我們進行一系列的童話式情境創設，讓孩子們每次都保持著高漲的熱情和興趣，培養孩子跳躍、平衡、鉆爬等動作技能和身體的協調能力，還讓孩子體驗探險帶來的快樂。例如，“七彩叢林”充滿著神秘感，不知道會遇到什么有趣的事情。孩子們背著竹簍走過“小路”、穿過“山洞”、爬過“小山”、渡過“小河”，翻山越嶺，在“七彩叢林”深處摘“果子”、撿“松果”、找“彩蛋”……還要將自己找到的“寶貝”運回來，放到筐里保存。

3. 材料投放層次分明

在活動區內投放數量充足、種類多樣的材料。根據幼兒的個體差異和不同發展水平，同一種材料又要具有一定的層次性，以滿足不同孩子的發展需要，如有不同長短的梯子、各種大小的輪胎、高低不一的凳子等。幼兒可以根據個人喜好選擇，創設輪胎組、泡沫組、長凳組、梯子組及各種材料的組合等，有難有易，讓幼兒自主選擇。例如，在“獅子大闖關”游戲中，濤濤、兆涵、琦琦三個孩子正在玩闖關游戲，剛開始，他們用木板當作斜坡走，走著走著，覺得沒有挑戰性，就干脆把木板搬到左側的組合箱處當作滑坡，通過后再跳過障礙物（兩層跳馬）;玩了一會兒，孩子們動作熟練了，這時障礙物已經沒有挑戰性了，他們又一起去搬來了更高的跳馬……材料投放的層次性滿足了孩子們不斷成熟的動作發展需要。在關注材料投放的層次性的同時，也要對戶外活動材料經常更新、動態循環，努力為不同發展水平的幼兒提供適宜的鍛煉空間。

4. 材料取放獨立自主

戶外活動材料以前都是放在一個器械棚內，每次游戲都是教師拿什么孩子玩什么。后來我們開始思考怎么才能讓孩子真正成為游戲的主人，于是我們把所有的器械按場地需求，有針對性地存放在各區域，幼兒能就近獨立取放器材，從搬到收都是他們獨立或合作完成，真正讓幼兒成為游戲的主人。

二、教師的指導策略

在幼兒戶外活動中，教師既是一位觀察者又是一位引導者，當幼兒遇到困難而不能自主完成時，教師要以適宜的方式介入，采取適當的指導策略，成為幼兒游戲的隱形助推者。

1. 放手、自主

教師如何真正把游戲還給兒童，尊重自主學習的規律與價值，讓兒童自由、自主、自覺地開展游戲？我們在開展童話式戶外區域活動時，教師充分信任孩子，解放孩子，讓孩子們自己設計方案，自己結伴拼搭組合，自主體驗、自主創新玩法。有一次在“獅子大闖關”游戲中，軒軒拿著與同伴設計的圖紙“指導”大家組合拼搭，孩子們非常專注地完成他們的設計，配合得也非常默契，有的搬運梯子，有的一起抬木凳，有的一起拉軟墊，一切都是那么井然有序。在玩的時候，孩子們不斷創新玩法，發現問題，進行調整……教師們都為孩子們展現的驚人能力感到驚喜。

2. 觀察、調整

幼兒在活動時，教師要認真地觀察幼兒以及互動的情況，并及時進行適當調整，以滿足幼兒的運動需要。例如，在“小馬過河”游戲中，孩子們特別喜歡挑水環節，經常會按照自己設計的路線挑著水行走，但在鉆“山洞”時，由于“山洞”太矮，通過非常困難。教師觀察到這一問題，就把問題提出來讓孩子們想辦法，并幫助孩子們一同調整路線，使游戲順利進行。

3. 介入、參與

當孩子在游戲中遇到困難和問題時，教師要適時介入進行引導。例如，在“小兔探險”游戲情境中，教師裝扮成兔媽媽，和孩子們一同去探險，一同克服困難收獲“蘿卜”，整個活動氣氛活躍，孩子們非常投入。教師以兔媽媽的角色參與其中，這要比站在一邊告訴孩子怎樣玩更有意義。

4. 肯定、鼓勵

在活動中教師要觀察每個幼兒的活動情況，對幼兒的危險動作及時阻止和引導。同時，教師還要運用不同的鼓勵方法肯定幼兒好的行為，充分調動其積極性。例如，有的幼兒想跳過三層的輪胎，但缺乏勇氣，這時教師給幼兒一個鼓勵的眼神，對幼兒說一句鼓勵的話，會大大增加幼兒的信心。

5. 交流、分享

每次活動時，教師會利用孩子們喝水休息的時間與孩子溝通交流，或在活動結束后，用10分鐘左右的時間，與孩子們坐在一起說說今天在活動中的收獲或遇到的問題。通過孩子們的討論分享，教師能及時幫助孩子解決問題，為下一次的活動做好鋪墊。

我們在嘗試中一路走來，體驗了童話式戶外區域活動獨特的魅力及優勢，其豐富有趣的活動形式深深吸引著孩子們，讓幼兒自主、快樂，真正成為游戲的主人。我們將會不斷地探索，讓幼兒在互動中促進交往，在競爭中增強勇氣，在互助下建立自信，促進他們全面和諧發展。

（作者單位：浙江省麗水市實驗幼兒園教育集團）

責任編輯：高珊

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