核心素養背景下高中美術鑒賞課堂教學探析

李娜

摘要：高中美術學科核心素養這一概念是在2017年美術新課程標準中提出來的，它豐富了美術課程的教育功能。高中美術鑒賞教學就是為了培養學生善于發現的“眼睛”，用眼睛觀察世界的美。學生學會鑒賞有利于感知周圍的事物，拓寬視野，進面提高審美能力和藝術素養，引導學生從生活中發現美、感受美以及創作美。本文結合自己的教學實踐，提出了在新課標背景下在高中美術鑒賞教學的策略。

關鍵詞：高中美術鑒賞;核心素養;策略

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-071

高中教育是綜合教育，各學科之間有著緊密的聯系，在此基礎上，在教育部的指導下，各學校積極研究核心素養培養課題，以利于培養綜合型人才，在接下的2017版高中美術課程標準中也提出了美術學科核心素養的教育目標。在高中美術教學中，老師要以新課標為指導，根據核心素養的培養要求，精心設計美術鑒賞課堂教學，培養合格人才。

一、高中美術鑒賞教學的不足

1.高中的美術基礎薄弱

當前的應試教育導致大部分家長把注意力放在了文化課學習，而忽略了與高考沒有關系的美術學習，美術老師也自我放松，沒有充分發揮美術的育人作用。長期的這種不良氛圍導致學生整個義務教育過程中不注重美術的自我學習，所以到了高中，學生的美術基礎依然薄弱，這也給現行的高中美術教學造成了很大的障礙，長此以往下去，會形成了一個惡性循環，不利于高中美術教學的正常發展。

2.學生參與美術學習的積極性不高

高中時期應該是學生在美術上進步最快的一個階段，學校也應該加大美術教學力度，但是受多種因素的影響，學校不重視、社會不重視、家長不重視，最終學生更不重視，他們認為學美術是沒有用的，所以在美術課堂教學中我們發現學生參與美術學習積極性不高，沒有學生的積極參與，美術教學也成為一種擺設。

3.學生對美術鑒賞的技能運用不足

學生在美術鑒賞學習中所獲得的技能最終應該服務于自己的生活，提高生活的情趣，但是，在教學中重理論輕實踐，沒有對學生的美術鑒賞進行指導，學生缺乏運用技巧，這不利于學生的審美能力提高，也沒有提升自己的生活品質。

二、核心素養背景下高中美術鑒賞教學策略

1.在實踐探究中形成美術表現素養

學習任何知識，都應該會對自己的生活學習帶來深刻的影響，這表現在知識的外在運用上，所以，學生的表現素養就是指學生知識的運用能力。在高中美術鑒賞教學中，老師要培養學生的美術表現素養，從而提升美術語言、美術創造、藝術形象能力。在高中美術鑒賞的教學中，傳統教學方式只重視“賞”，而忽視了創造與體驗，沒有領悟到美術的藝術價值，這一教學方式已經限制了學生的美術表現素養發展。老師要調整教學觀念，以核心素養為重，重新審視美術鑒賞教學的價值，優化教學過程，引導學生在理論與實踐結合中提高自己的表現素養。

比如，在鑒賞《原始人的創造》的課堂教學中，選擇了彩陶的造型與裝飾教學內容，在鑒賞中從造型與裝飾出的角度出發對陶器作品進行探究學習，在學習中，老師運用多媒體對其歷史演變的全過程進行了解說，讓學生懂得陶器文化發展的復雜歷程，從而讓學生從陶器的發展中看到了歷史的發展，感受到了陶器的魅力，從而喜歡上陶器文化與中國文化，進而提升了學生的表現素養。

2.在經典專題中培養審美判斷素養

美術作品根據不同的分類標準可以產生多種具有個性的專題，作品運用某個特定時域表達自己特定的情感，在歷史的沉淀中形成特定的流派或主題類作品。在高中階段，學生面對大量的作品無法分辨其分類標準，更不知道其中哪教學法是經典作品，需要老師對海量美術作品進行鑒別分類，運用對學生進行專題性研究教學，進而培養學生的審美判斷素養，在以后的生活中能了解不同專題的分類及其特點，根據自己的愛好有選擇性地欣賞、學習。

比如，在鑒賞《戰爭與和平》這一課時，我們可以將其定義為“中外世界反戰題材繪畫”專題，這一專題的教育功能是幫助學生形成正確的世界觀，形成良好的愛國情懷，能在作品中體會到那個時代的藝術特征。老師在教學這一專題時，為了突出其愛國情懷教育專題功能可以選擇抗戰題材的相關視頻在課堂上播放，來渲染本課的氣氛，使本課主題更為突顯，電影《集結號》中的一些片段能與之相匹配，起到活躍課堂教學氣氛的效果，渲染戰爭的殘酷，從另一個側面說明了和平的重要性。老師還可以選擇一些與之有關的圖片，比如《長城》組圖說明了戰爭對人的傷害等。在這些專題教學中，老師緊緊把握住作品的情感因素，引導學生深化思維，進而形成良好的判斷素養，提高文化品位，使美術學科核心素養體現其教育價值。

3.在仔細品味作品中提升學生圖像識讀素養

美術作品不僅僅是一張平面圖，它更包含著無限的信息，更對學生起到各方面教育作用，所以，作品又是傳遞信息的平臺，是對學生教育的載體，它可以拓展為一種視覺符號，學生能在視覺觀察中識別作品中各種信息。在高中美術鑒賞課中，將細品作品為教學的重點，能讓學生形成迅速獲得信息的能力，有利于消化這些知識重點，提升識圖能力，進而提升美術核心素養。在鑒賞教學中，老師引導學生細品學生知識范圍內的1到2幅美術作品，老師要提前渲染作品的氣氛，讓他們感受到作品的情感以及產生的背景，讓學生初步了解作品的基本知識，這有助于學生細品作品。

比如，在學習教材《什么是美術作品》時，為了讓學生在細品作品時形成良好的圖像識讀素養，筆者給學生提供了兩個作品，前者是張萱的《搗練圖》，后者是米勒的《拾穗》，讓學生邊細品，邊探討兩幅作品的相同之處與不同之處。把學生每四個人為一組，老師給每個小組提供必要的材料，讓學生在材料中找到與兩幅畫有關的信息，通過細品、分辨、學習、討論，發現這兩幅作品都是描述了婦女的場景，但是，更有多方面的不同點。第一，發生的時代不同，前者發生在我唐朝，后者發生在法國19世紀時期;第二，前者畫的是貴族婦女體驗生活，后者畫的是貧窮婦女辛勤勞作;第三，前者體現當時的和平，給人一種優雅的感覺，而后者則體現了勞苦人民生活的貧窮與艱辛，給人一種悲涼的感覺。通過第一輪的學生討論，基本掌握了作品的基本信息，老師針對學生探討在肯定的同時，再進行必要的補充，對兩位作者的生平進行比較，再從作品創作的背景進行分析，對作品的含義再深入探討，分析兩幅作品表達了作者什么樣的思想情感。接下來，老師與學生再仔細欣賞作品的形狀、顏色、制作材料、紋理等特特征，在對比中形成系統的審美體驗，提高了對圖像的識讀素養。

4.在鑒賞文化中形成文化理解素養

一個作品有外在的美，更蘊含著內在的文化元素，所在在美術鑒賞時，老師還要提取美術作品中的文化因素，對學生進行文化素質培養，形成良好的文化理解素養。每個美術作品背后都有一個深刻哲理的故事，從作品可以也可能讀出本作品作者的美術思想以及作品的文化背景，體現出不同地域、民族、國家的文化內涵，不同的民族、國家、文化背景等所創作的作品各有不同的體現。在高中美術鑒賞教學中，老師根據學習的需要，引導學生形成對文化的重視意識，加強民族自信。

比如，在《托物寄情》一課的學習，老師運用多媒體輔助設定特定的教學情境，通過動態演示、講解等教學，學生體會到了我國傳統繪畫題材中的梅、蘭、竹、菊之所以成為“四君子”的原因與含義，在分別鑒賞“四君子”的代表作之后，討論分析這四個畫家具有什么樣的性格特點，分析性格與作品之間的關系。就拿畫家王冕為例，它的代表作《墨梅圖》中，他把梅花用墨梅的形式表現出來，他為什么用墨梅的表現手法呢，他想表達一種什么俗人思想情感？他還在畫上題了字，大家再認真讀一讀，與畫結合起來，看這些文字又給你提供了哪些信息？通過一系列的思考與分析，學生感受到了畫家的人文情懷，學生與作者的情感發生了碰撞。在以文化元素為主要專題的鑒賞中，學生懂得了美術作品鑒賞要與文化結合起來，去看作品的本質，從而對自己的文化素養產生深遠影響。

總之，高中美術教學在新時代的特殊背景下要根據時代的要求結合新課程標準做到與時俱進。培養學生的核心素養成為當今人才的迫切需要，我們要明白，學生的核心素養并不是一蹴而就的，而是需要一個長期的教育過程，老師要在核心素養教育的背景下使用靈活的教學方法培養學生的美術鑒賞能力，不斷總結經驗，提高教學效率，真正培養出具有人文底蘊的人才。

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[4]王亞龍.基于學科核心素養的高中美術鑒賞研究[J].考試周刊，2020（05）.

（作者單位：山東省鄒平市長山中學，山東 鄒平256200）