初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑

韓平山

摘要：隨著新課改的不斷深化，為使初中生數學學習發生質的飛躍，對其提問能力的培養迫在眉睫。由于數學自身的獨特性，對各種思維能力有著較高的要求。因此，師生之間應有一個良好的交流互動，培養學生主動提問的能力，以此提高學生的數學素養。

關鍵詞：初中數學;主動提問能力;培養途徑

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-064

初中數學主要是著力學生的數學思維能力的培養，最終目的是讓其能在生活中利用數學思維發現問題及解決問題。而初中數學很多知識理解起來都比較困難，讓部分學生在學習數學過程中望而卻步，直接導致對數學喪失興趣，甚至放棄對數學的學習，這對今后數學教學的發展極為不利。因此，學生主動提問能力在初中數學教學中就顯得至關重要，該能力主要是讓其自己提出問題并能通過思考解決問題，在一定程度上能讓學生產生興趣，增強自信，進而提高數學學習成效。

一、數學教學中培養學生主動提問能力的意義

初中數學教師在教學過程中要特別注意對學生提問能力的培養，讓學生敢于提出問題，善于提出問題，讓其對數學這門課程有正確的認知，進而使數學教學更具有實效性。學生只要具備了自主提問的能力，遇到問題就會多加思考，尋找問題的解決方法，讓學生喜歡上學習數學，使其數學素養得以增強。

二、為學生營造輕松愉悅的學習氛圍

初中生正處在好奇心較強的階段，教師應根據學生這一特點，培養其主動提問能力。初中數學知識很復雜也很難理解，對于之前所學過的小學數學相比，明顯難度有所增高，讓部分學生對初中數學的學習產生畏學心理，再加上有些教師受傳統教學觀念的禁錮，在教學過程中不重視與學生的互動交流，學習氛圍更是跌落谷底，主動提出問題的學生更是少之又少。因此，為了能讓學生主動提出問題，教師應及時轉變教學思想，從固有的傳統教學理念中解放出來，優化教學方法，給學生一個愉悅的教學氛圍，使學生的學習壓力有所減輕，讓其在學習中找到屬于自己的快樂。

例如，教師在講授有關“圓”這一章節時，由于原來知識點與很多概念比較類似，在學習該知識時，學生在學習過程中會出現記憶不清晰的現象，甚至連一些特殊符號都會有所混淆。在該內容學習當中，學生要記住圓有關概念，每種字母符號所代表的意思。如“π”派的數值是一個無限不循環小數，學生感覺記憶起來有些困難，這時教師要引導學生勇敢說出心中疑問。有的學生就會提出“老師，這一串數字實在太難記了。”教師根據學生所提出的問題，鼓勵學生大膽地提出自己對記憶這個數值的有沒有什么更好的辦法，并與同學一起分享。有同學回答說“老師，我們可以用諧音的方法來記憶，就像三點姨思一屋酒而留”學生聽完便哄堂大笑。這種教學方式，不但能有助于學生對所學內容加深記憶，使教學的整體氛圍也變得輕松快樂，學生在這樣的環境中學習自然不會感到有什么壓力，還能更好地實現學生主動提問的教學目標。

三、創設有趣的教學情境

在以往的初中數學教學中，部分教師都有“以師為大”的觀念，站在講臺“獨自”一人對所學內容進行講授，學生只能在下面被動聽講，這種只聽教師一個人講的教學方式，無法使學生的數學思維得到增強，課堂教學成效及質量自然也不盡如人意。因此，越來越多的教師，特別注重凸顯學生的主體地位，并能以學生的主動提問為培養目標。該方法是將形象生動的教學情境，以最直接具體化的方式呈現在學生眼前，有著化繁為簡的作用，幫助學生對所學內容進行理解，更能引起其主動思考，發現自身存在的不足并解決所出現的問題。教師可以借助一些有效的手段及設備來輔助教學，創設生動的教學情境，讓學生深入到教學情境中發現問題、尋找問題并主動提出問題，這對培養學生主動提問能力有著積極的作用。

例如，教師在講授“數據的收集、整理與描述”一章節時，為了讓學生對有關本章節的知識概念能有一個更好地掌握，并對數據進行收集和整理的方法有更深入的理解，教師可以依據教學內容進行情境創設。如“調查本年級學生所喜歡的顏色”為主題開展數據收集和整理活動，在調查中學生會主動提出所存在的問題，如學生問“我們采用哪些方法會比較好呢？”“當數據收集回來怎么整理能讓大家一目了然的就能看懂。”等。當學生問題提出后，教師就讓其進行討論，要給予一定指導，最終幫學生找到最優的解決方案。通過這樣的教學方式，不但能夠讓學生對所學知識加深理解，還能將知識應用于實際，是學生思維得以發散，增強學生主動提問能力。

四、建立良好師生關系，培養學生提問習慣

在傳統教學當中，教師作為教學的主導者會帶有一定的威嚴，同時由于教師與學生的年齡差距較大，導致教師與學生之間缺乏溝通，學生有了學習問題經常會自行尋找答案或放棄尋找答案。而教師依賴于教學經驗會提前預設學習問題，導致學生過于依賴教師主動解答而不會主動提出學習問題。那么為了解決這一教學現狀，教師應轉變以往傳統的教學觀念，尊重學生在教學中的主體地位，通過互動教學、課下溝通等方式來創建交流平臺，建立良好的師生關系。同時要善于運用問題來引導學生主動表達學習問題，在學生提問的時候給予耐心細致的解答，讓學生能夠感受到有問必答，以此來培養學生主動提問的習慣。

總之，主動提出問題能力在數學教學中已越來越受到重視，學生自主提問的過程，也是對發散思維能力的培養，有助于數學學習成效及質量的提高。教師應根據學生實際，對教學方式及方法進行不斷的創新和優化，減輕學生在學習中的壓力，進而實現具有高效性的數學教學課堂。

參考文獻：

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（作者單位：山東省淄博市臨淄區第二中學，山東 淄博255000）