基于課堂提問的高中政治課堂教學探究

劉朝陽

摘要：課堂提問是有效的政治課教學方式，科學有效的課堂提問可激發高中生對政治課的參與熱情，可強化學生對所學政治知識的深入了解，可加速提升高中政治課的教學有效性。本文從新課改的教學理念出發，探究了課堂提問在高中政治課中的作用，在此基礎上提出了課堂提問的有效策略，以供政治教師參考借鑒。

關鍵詞：課堂提問;高中政治;課堂教學;應用探究

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-035

課堂提問是高中政治課教學環節不可缺少的一個環節，是一種有效的教學方法和教學手段。在新課改深入進行的當下，基于新課改教學理念下的高中政治課課堂提問，應以學生為主體，積極發揮出學生在課堂提問中的作用，實現政治老師與學生的有效互動與交流，促進高中生通過課堂提問，深入地了解所學習的政治知識，提升政治課的教學效率。

一、課堂提問在政治課中的作用

1.有利于激發學生學習政治課的熱情

在學習政治新課的時候，如果政治老師能夠根據新學習的政治知識，向學生提出相關的他們感興趣的政治問題，就可以有效激發學生深入探究政治知識的興趣。學生對老師提出的問題產生了興趣和探究的欲望，就可以引導他們通過查閱資料來找到問題的答案，促使他們通過分析、查閱、思考找到解決問題的方法，使政治課教學內容得到有效落實。

2.有利于引導學生掌握正確的學習方向

在新課改教學理念下，學生是課堂教學的主體，政治老師應利用多種教學方式引導學生掌握正確的學習方向，激發他們學習政治知識的積極性。以學生為主體的課堂教學中，學生學習的積極性應被充分激發，但是如果學生沒有正確的學習方法，那么學習效率是無法被有效提升的。這就需要政治老師通過提問的方式，引導學生掌握正確的學習方向。

3.有利于了解教學情況和調控教學進度

政治老師在課堂上講授了相關的教學內容后，為了了解學生對所講授的政治知識的掌握情況，就可以通過提問的方式進行了解。如果學生已經能夠熟練掌握所講授的政治知識，就可以接著往后講新的知識點，如果學生對問題的回答不正確，或者根本就沒有掌握所講授的政治知識，政治老師就需要重新幫助學生梳理下講過的知識，讓學生真正有效掌握。

二、政治課教學中課堂提問存在的問題

1.缺少啟發與推動作用

很多高中政治老師在課堂上進行提問時，其提問的目的有的是為了吸引學生對所講知識的注意力，有的是為了檢驗學生對所學政治知識的掌握情況，有的是為了懲罰不聽課的學生。而且在提出這些問題的時候，所用的方法比較傳統、老套，沒有啟發學生對所學政治知識進行積極思考，沒有引導學生從多個方面思考和探究政治知識或所提的問題，更沒有調動學生參與政治課教學的熱情。因此，基于這些問題的存在，導致課堂提問對學生學習政治沒有啟發意義，對課堂教學沒有有效地推動作用。

2.課堂提問缺乏有效性

很多政治老師對政治學習好的學生有很多偏愛傾向，無論是在輔導學生學習政治知識時，還是在課堂進行提問時，都傾向于政治學習好的學生。無論是為了檢驗教學的效果，還是為了了解學生對政治知識掌握的情況，都會提問那些政治知識學習中上等的學生，而對學習需要進步的學生視而不見，這就打擊了這些學習需要進步的學生的積極性，他們會認為自己是不存在的，不能有效融入政治課教學中，是他們的政治成績無法有效提高，削弱了課堂提問的有效性。

3.沒能充分調動學生參與的積極性

政治課堂教學時間有限，很多政治老師為了在有限的時間內盡快完成課堂教學任務，就會在提出問題后，不給學生留夠思考問題的時間，而快速讓學生回答問題，或者政治老師在提出問題后，進行自問自答。這樣的老師問問題，學生回答問題，或者老師問自己回答的課堂提問方式，使學生在參與政治課堂教學時，始終處于被動的地位，他們沒有參與的主動性與積極性。這就使得很多學生對老師提出的問題漠不關心，學生對老師的提問失去了關心或者回答的積極性，學生就會失去分析、思考、探究的能力，這對學生主動積極地學習政治知識，對提升政治課教學效率非常不利。

三、課堂提問的有效性策略

1.提出的問題應有啟發性

在高中政治課堂教學中，對學生進行課堂提問了解他們對政治課堂中所講授的政治的掌握的知識情況，或者為了檢測政治課教學的有效性而進行提問，只是課堂提問所起到的次要作用。高中政治課對高中生進行課堂提問，主要是通過問題來激發高中學生對政治知識產生興趣，進而引導他們深入有效地探究所學習的政治知識，強化他們對所學習的政治知識的深入理解，以更好地提升學生學習政治課的效率，提升高中政治課的教學有效性。為了使提問更有啟發性，就需要高中政治老師多了解高中學生學習政治知識所具備的能力、已經掌握的政治知識，現有的認知水平等實際學情，只有了解了這些才能根據高中生的實際情況提出有針對性性的問題，才能激發他們對課堂提問產生探究的欲望。在對學生提出問題時，盡量不要使用“對不對”“是不是”等諸如此類無效的提問詞語，應該根據提出的問題應用合適的提問詞語;所提出的問題應具有層次性，應做到循循善誘，應能靈活變化，應具有針對性。

例如，在學習高中人教版政治教材中的“使市場在資源配置中起決定性作用”的時候，就可以給學生提出這樣的問題“為什么在春節前生鮮市場的商品的價格比平時高很多？而在春節過后生鮮商品的價格卻會持續走低？”從市場在資源配置中所起到的作用解釋說明。這樣的提問給了學生前后的對比，同時也讓學生從市場資源配置方面進行了思考。

2.提出的問題應突出個體差異性

政治課中的提問要具有有效性，要激發學生參與的興趣，要使提問起到應有的作用，要使提問面對全體學生，就需要根據不同學生的個體差異進行提問。基于此，在對學生進行提問時，要考慮到不同的學生對政治知識的認知能力，要考慮到不同的學生已儲備的政治知識的多少，要考慮到不同的學生的政治成績的高低。在對政治學習好的學生進行提問時，應該提出一些難點比較大的問題，強化他們對政治知識的運用與分析能力，拓展他們的政治思維;對于政治成績中等的學生，所提的問題不能太難，也不能太容易，要讓他們通過思考才能解決問題;對于政治成績比較差的學生，所提的問題應該容易些，提問的目的是為了激發他們對所提問題的探究興趣，是為了讓他們愿意學習政治知識。

例如，在講授《有約必守違約有責》時，為了使學生能夠深入地理解有約定必須遵守，而違約了必須要承擔責任的相關知識，就可以給高中生舉出一些他們在生活中熟悉的實際事例。然后根據所列舉的事例，給學生提出一些有差異性的問題，讓學習程度不同的學生都能夠回答出具有針對性的問題。比如同學甲與同學乙約定好在本周日去書店買書，但是由于同學甲在周日的早上有事情沒能按時去學校門口與同學乙進行會合，而且也沒有通知同學乙他不去了，從而導致同學乙在學校門口白白地了等了很長時間，事后同學乙非常生氣。針對這樣的情況可向學生進行提問“同學甲犯了什么錯誤？”“他應該承擔什么樣的責任？”請根據本節課學過的知識進行回答與評價。不同的學生從各自的立場和觀點出發，可有不同的答案，但是老師必須糾正和正確評價學生的回答，以提高學生的認知能力。

3.提出的問題應激發學生的參與熱情

高中政治課堂中對學生進行提問是為了提升教學的有效性，是為了提升學生學習政治知識的效率，因此學生的參與是非常重要的，如果學生不能夠積極地參與進來，那么政治老師所提出的問題再好也是無效的。為了提升學生對所提問題的參與興趣，可以提出一些學生感興趣的問題，可以把所提出的問題與當下的時事熱點結合起來進行提問，更可以把所提出的問題與學生關心的問題結合起來。

例如，在教學高中政治人教版教材中的“國際關系”的時候，為了激發學生對本課的學習熱情，使學生積極參與到所提的問題當中，就可以結合當下的熱點時事政治進行提問“美國一個大國為何要制裁中國的華為公司？而且接二連三地制裁了很多中國的大學和其他一些中國公司？”從國與國之間的關系進行分析和回答。這樣的問題緊密結合學生關心的時事熱點，激發了學生參與的熱情，提升了他們的探究興趣。

總之，新課改的深入有效實施，對高中政治課教學提出了更高的要求，對課堂提問這種常見的教學方式提出了更高的要求，如果高中政治老師想要有效利用課堂提問提升政治課的教學效率，就需要更新教學理念，多了解學生的學情，以提出有啟發性的問題，激發學生探究的欲望，提高政治教學的效率。

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（作者單位：江蘇省如東高級中學，江蘇 如東226400）