立好規矩，養成習慣，方得始終

張美君

摘要：關鴻羽教授在《如何提高孩子的學習成績》中寫道：“通過調查發現，學生的成績往往和他們的學習習慣成正比，學習成績差的學生，往往學習習慣不好，所以成績好壞與學習習慣有直接關系?！币虼耍⒑靡幘?、培養學生良好的學習習慣是激發學生學習興趣，提高學生解題能力的基石。

關鍵詞：小學數學 ? 立規矩 ? 養習慣

在小學數學教學中，教師要遵循知識學習和學生成長的規律，立好數學學習的規矩，督促學生養成良好習慣，幫助學生逐漸樹立學習自信心，產生數學學習興趣，提升思維品質。

一、做題的習慣

1.圈劃關鍵詞

如有這樣一道題目：“果園里有桃樹和梨樹共510棵，梨樹的棵數是桃樹的2倍多60棵。果園里有梨樹、桃樹各多少棵？”

教師說：“在這道題目中，誰是每份數，請用‘______劃出來，并寫上‘每份數，誰是幾倍數，請用‘波浪線劃出來，并寫上‘幾倍數?！保ㄈ鐖D1所示）

設計思路：在倍數問題中，誰是誰的幾倍，往往是理解題意的關鍵。而學習能力弱的學生理解題意的能力也較弱，看到這類題目常常張冠李戴。這時，學生若采用圈劃法，做題時數量關系就會明確得多。同時，學生把重要詞句畫出來進行解讀，再研究問題指向，答題方向就更加清晰明了。

2.勤作圖

如有這樣一道題目：“甲、乙兩輛汽車從相距270千米的兩地同時相對開出，2小時后在途中相遇，甲車每小時行60千米，乙車每小時行多少千米？”

教師問：“路程問題的關系式是怎樣的？

學生說：“速度×時間=路程?！?/p>

教師說：“讓我們一起來結合線段圖解答?！比鐖D2所示。

設計思路：在小學數學教學中，路程問題層出不窮，包括相對而行、相背而行、追及問題等，要素也很多，包括時間、時間差，路程、路程差，速度和、速度差。學習能力弱的學生容易混淆不清，而如果先作圖，學生就可以直觀地看到單純的一個速度，還是幾個速度，或者是速度和還是速度差，題中涉及的路程又具體指哪一段，從而將抽象思維轉換為直觀思維，降低解題難度，使思路更加清晰。

3.邊念邊寫

在計算三角形面積時，教師應要求學生一邊做一邊念：“底×高÷2?！苯夥匠?x+2=12時，教師應要求學生一邊做一邊念：“方程左右兩邊同時減去2，左右兩邊依然相等。”

設計思路：在公式、性質教學后，教師若不及時進行鞏固練習，學生很容易遺忘。尤其是到了復習階段，部分學習能力弱的學生甚至會忘得一干二凈，這是令教師非常頭疼的問題。因此，由于每個人都有先入為主的認知特性，在進行新課課堂練習時，教師應要求學生邊念邊書寫。學生經過一個單元的學習和默念后，公式和性質自然會銘記于心，知識塊之間也能融會貫通。

4.作畫前先計算

如圖3所示，教師應引導學生計算出長方形的面積（寫在一側），再計算要求作圖的圖形面積，最后一一作圖。

設計思路：圖形變換的題目看似簡單，倘若不仔細作題就很容易出錯。如圖3所示，學生要先計算面積再作圖，才會思路清晰，領悟和加深公式變換的訣竅。

5.先寫公式，再思考解題方法

如有這樣一道題目：“如果稻谷的出米率是82%，300千克稻谷可出大米（ ?）千克;要出32.8千克大米需要稻谷（ ?）千克?！?/p>

教師問：“出米率是怎么得來的？

學生答：“出米的重量÷稻谷的重量=出米率?！?/p>

教師問：“第一小題中告訴我們哪兩個條件？問題求什么？”

學生答：“已知出米率和稻谷的重量，求大米的重量?！?/p>

教師問：“那怎么計算？”

學生答：“稻谷的重量×出米率=出米的重量。”

設計思路：這類題對學習能力弱的學生來說難度較大，如果學生做題時先寫公式，再尋找已知條件，問題就能迎刃而解。在寫公式的過程中，學生對題目的理解能力也會不斷提高。

6.書寫端正、清晰

數學要求準確，凌亂的書寫會影響視覺，還會導致計算失誤。對于應用題、解圖題的解答書寫，有的學生是哪里有空位置就擠在哪里寫，也不管解題的先后順序，這樣不僅會打亂思維，還會被判為錯誤，得不償失。因此，學生一定要養成數學作業字跡端正、清楚的好習慣，解題時按一定的順序步驟排列的習慣。

二、數學行為習慣

1.細審題

讀懂題是解題的基礎，學生要讀懂題目的已知條件是什么，題目最終要求的是什么，考查的知識點是什么。學生只有讀懂這些信息，才能順利解答題目。為此，學習能力弱的學生只有養成仔細審題的習慣，才能省時省力，達到事半功倍之效。

2.常檢查

“檢查”一詞雖然常在教師口中出現，但對學習能力弱的學生而言，他們并不知道怎么檢查，教師應教會學生檢查的方法。如計算題可以采用變換運算順序計算來檢驗，解方程用代入法驗算，應用題可以采用一題多解中的另一種方法檢驗，也可以通過作圖等方式檢查計算步驟的正確性。此外，學習能力弱的學生在學習中體驗成就感的機會很少，教師要抓住他們檢查出錯誤的機會，及時表揚，讓他們享受成功的喜悅。

3.多練習

孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！倍嘧鼍毩曨}，有利于學生牢記知識點。許多學生成績下降，是因為某一部分知識學習不透徹，導致接下來的學習一而再，再而三地受阻。如果及時、有效地攻克障礙點，那么學生會樹立學習信心。同時，學生因個體差異，接受程度不同，所以教師要因材施教，開展有針對性的練習，切不可盲目增加題量，以免引起學生的厭惡情緒。

4.及反思

每個學生做錯題的原因都是不同的，在學習能力弱的學生的作業中，教師發現他們做錯題的原因錯綜復雜。如計算錯誤、數字看錯、運算符號寫錯、解題方法不對。所以說，錯題反思是學習的重要組成。在出現錯誤時，學生面對教師一般都心存畏懼，所以教師不需要作嚴厲懲處，而是溫和地給他們講出錯誤原因。如若遇到有思維障礙的題目，教師要牽線搭橋。這樣一來，既可以了解學生思維錯誤的癥結，又可以促進溝通，消除師生隔閡，增進師生情感。

5.心態平

數學學習能力差的學生往往存在抵觸和恐懼心理，所以教師要多和他們交流，提醒他們認真思考，自己理出頭緒，做完題后總結歸納，調整心態，克服浮躁的情緒。

參考文獻：

[1]郭勇俊.培養小學生良好數學學習習慣之我見[J].青海教育，2020（Z3）.

[2]馬曉娟.培養小學生良好的數學學習習慣[J].天津教育，2020（27）.

（作者單位：浙江省嵊州市剡湖街道中心學校）