情境探究教學法在中職化學教學中的應用

張鵬輝

化學是一門以實驗為基礎的學科，與社會生活密切相關。中職化學教師要充分發揮自身優勢，根據學生的特點，營造良好的教學氛圍，激發他們化學學習興趣。根據相關研究表明，在一定的教學情境中，人們的思維、意志和學習能力可以超常發揮。因此，在中職化學教學中，教師需要創設與教學內容相關聯的教學情境，促進學生的學習，提高他們對化學知識的理解能力。

一、情境探究教學法在中職化學教學中的作用

1.實施情境探究教學法，激發學生的學習興趣

中職學生的文化基礎往往不高，學習目的不明確，學習處于被動地位，但思維活躍，對新事物充滿好奇。在中職化學教學中，如果教師只講理論知識，將不利于激發學生的學習興趣，久而久之，可能使學生產生厭煩情緒。這就需要教師從學生的實際出發，尊重學生的認知特點，結合教學內容，采用情境探究教學法激發學生的學習興趣，喚起學生強烈的求知欲，幫助學生建立舊知識和新知識之間聯系，促進學生學習新知識。

2.實施情境探究教學法，豐富學生的聯想

教師實施情境探究教學法，有助于喚起學生與教學環境中有關化學知識的聯想，密切聯系化學知識與社會生活，激發學生發現問題的意識，并幫助學生理解化學知識，用生活中的化學現象來解決課堂教學中的化學問題，也有助于學生應用化學知識解決生活中的化學問題，使“學”與“用”有機結合，促進學生的專業發展。

二、中職化學課堂實施情境探究教學法的策略

1.利用生活實例創設情境

中職化學教學的目的是讓學生在掌握化學知識的基礎上，提高利用化學知識解決實際問題的技能，并在未來的工作中應用所學的知識和技能為社會做出貢獻。因此，在教學中，教師要盡量把化學知識的教學與生活實際相結合，拉近化學知識與生活之間的聯系，培養學生的實踐能力，增強學生的社會責任感。在中職化學課堂教學中，教師要通過化學知識的應用實例來創設學習情境，激發學生應用化學知識的欲望。

如石灰石、生石灰和熟石灰的成分很相似，學生極容易混淆這些概念。為了加強學生辨別和記憶知識的能力，教師應運用微課視頻展示相關的成分、性質和用途。這樣一來，這些很容易混淆的化學名稱和概念就會變得非常清晰，學生學起來也簡單多了。

又如在教學《常見金屬化合物》中的“碳酸鈣”部分內容時，教師應運用多媒體播放桂林山水的專題片進行輔助教學，吸引學生的注意力，然后用多媒體的特寫效果重點展示桂林山水美景中各種奇異的怪石，并提問：“這些奇異的怪石是怎么形成的？”如此一來，不但激發了學生的學習興趣，而且會收到事半功倍的教學效果。

2.利用問題情境激發探究欲望

通過創設問題情境激發學生探究學習是一個循序漸進的過程，在這個過程中，教師要遵循學生的認知規律和最近發展區原則，從學生實際出發，用學生熟悉或感興趣的知識來創設與教學內容相關的教學情境，讓學生在自覺聯系舊知識的狀態下，自然地進入探究學習的狀態。

研究發現，中職化學教師可以通過降低知識的難度，緩解學生的認知障礙，循序漸進地通過創設問題情境，調動學生提出問題的主動性，然后通過自主探究去解決問題，讓學生在一步一個腳印的學習狀態中學到新知識，獲得學習的成就感和滿足感。

如在講授“宏觀與微觀的橋梁——摩爾”這一內容時，由于該知識點的難度較大，學生很可能出現一知半解的情況。這時，教師需要組織學生回顧初中物理的相關知識，然后通過小組討論和組內交流的學習方式，幫助學生掌握摩爾的概念，圓滿完成教學目標。

3.利用形象對話創設情境

通過形象對話的方式來研究材料的組成、結構、性質及變化規律，這是化學教師常用的情境探究教學法。但是，在粒子教學中，由于粒子看不見、摸不著，所以學生很難理解。這時，教師可以將這部分內容中的概念及化學反應過程中的很重要環節進行人格化處理，將反應過程編成對話，然后編演化學課堂小話劇。這樣一來，學生的學習興趣濃厚，學習積極性很高，而且通過這種課堂演播劇的形式學習化學概念之間的關系，理清它們之間的關系，對加強學生的理解和記憶很有效果。

（作者單位：山東省廣饒縣職業中等專業學校）