新課程改革背景下高中地理生活化教學研究

向貞云

摘要：新課程改革實施以來，教學的重點已逐漸從知識水平的提高轉變為對能力與素養的培養。在這樣的情形下，知識應用能力變得越發重要。本文立足于新課程改革背景下高中地理生活化教學，從實景微課應用，有效激發學生興趣;生活化情境引入，構建探究式課堂;生活化作業布置，提高學生實踐能力這三個方面展開了探究。

關鍵詞：新課程改革 ? 高中地理 ? 生活化教學

生活化教學是教師將教學場景置于生活中的一種方法，可以讓學生將知識與現實相結合，對提高學生的實踐能力有著重要作用。實踐性是地理學科的特色之一，而培養學生的地理實踐能力不僅是現代學科教學的要求，還是地理核心素養的要求，而這一點也在地理高考試卷的命題趨勢中有所體現。為此，在高中地理教學中，教師要充分利用生活化素材，構建高效的生活化課堂，全面提高學生的知識水平和實踐能力。

一、實景微課應用，有效激發學生興趣

《新課程標準》倡導以學生的學習為中心，而在這樣的教學模式下，學生的學習興趣對教學效率有著巨大的影響。信息技術是激發學生學習興趣的有效方法，而微課作為一種新興教學工具，因具有時間短、吸引強等特點，在課堂導入環節發揮著重要作用。

如在教學“農業生產與地理環境”時，教師可以利用當地的農業實踐活動錄制實景微課。在微課錄制中，教師要手持智能手機等錄制設備，記錄不同的農業實踐活動。而每到一個典型的農業發展產業，教師都可以駐足講解其具體的特點和當地的自然條件，讓學生探討其中具有什么樣的聯系。當然，在后續的制作環節中，教師還可以通過剪輯來調整視頻中各部分的比例，以讓其具有合適的時長，能在學生充分集中注意力的時候有效了解藏區的農業。這樣，教師不僅可以有效激發學生的興趣，還可以讓學生在一定程度上了解當地農業的現狀，幫助學生將知識與現實生活聯系起來。

二、生活化情境引入，構建探究式課堂

探究式課堂是指教師以問題為引導，讓學生進行主動學習的一種方式，能有效提高學生的學習能力，是《新課程標準》實施以來的主要教學方法之一。在探究式教學中，問題情境的創建極度重要。而在問題情境的構建中結合現實，不僅能激發學生的學習興趣，還能有效提高學生知識學習的深度。因此在問題情境的創建中，教師要引入生活化的素材，構建高效的探究式課堂。

如在教學“自然地理環境的差異性”時，教師可以根據當地的實際情況選擇“垂直地帶性分異規律”，讓學生進行探究。在此之前，教師要先完成水平地帶規律的教學，讓學生掌握植被地帶性分異規律。而在問題的導入環節中，教師可以展現相隔距離不遠的兩個地方在植被上有著極大不同的現狀，然后將學生分成人數合理的小組，讓他們查閱資料，以探究該地的植被分異規律。這樣，教師不僅能有效調動學生學習的主動性，還能增進學生對當地植被分異規律的認識，可謂是一舉兩得。

三、生活化作業布置，提高學生實踐能力

課后作業是中小學教學的重要組成部分，有著幫助學生鞏固所學知識，提高學生自學與知識應用能力的作用。但在傳統教學中，課后作業以“題海戰術”的形式為主，重復練習的情況嚴重，導致學生學習效率低下，甚至會讓學生產生厭學的情況。因此，在教學中，教師要布置生活化作業，讓學生在實踐中鞏固知識，提高地理實踐能力。

如在教學“交通”時，教師可以給學生布置實踐作業，讓學生通過查閱資料和實地考察探究藏區與其他地區在交通上的不同，并討論其內在根源。與傳統書面作業不同，在這一作業的完成過程中，學生不僅需要應用野外考察等地理實踐活動，還要應用對比等分析方法。通過布置生活化實踐作業，教師可以有效提高學生的實踐能力。

綜上所述，在新課程改革背景下，生活化教學發揮著重要的促進作用。在高中地理教學中，教師要以實景微課有效激發學生興趣，引入生活化情境，構建探究式課堂，并布置生活化作業提高學生的實踐能力。只有這樣，教師才能更好地滿足新時代對學生實踐能力的要求，為學生今后更加深入的學習做好充足的準備。

參考文獻：

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[2]路建強.地理知識點生活化教學在高中地理教學中實現路徑探索[J].課程教育研究，2019（51）.

（作者單位：云南省迪慶藏族自治州民族中學）