構建高效生物課堂，凸顯核心素養

閆向華

“生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任”是生物學科的核心素養，融合了原有的“三維目標”（知識體系、能力、情感與價值觀取向）。在傳統的高中生物教學中，教師照本宣科，學生記住了概念名詞，卻沒有真正構建核心素養。因此，教師應在新課程改革的指導下抓住核心素養的要求，構建高效課堂。

一、在學習中樂于探究、勇于探究

隨著新課程改革的逐漸深入，素質課程要求也被提上日程，生物教學越來越注重培養學生的生物學素養。在自主探究性學習中，教師要增強學生科學探究精神，幫助學生樹立理性思維，引導學生具有批判質疑、勇于探究的科研態度。

首先，小組討論。如在教學必修一《分子與細胞》中“物質跨膜運輸的方式”時，教師可以在講解“自由擴散”“協助擴散”被動運輸方式，總結歸納被動運輸的特點后，給學生3分鐘討論時間，讓學生對比主動運輸的特點，結合實驗“植物細胞的吸水與失水”現象的觀察分析原因，從而達到加深印象的效果。

其次，引導提問。如在講解完必修一《分子與細胞》一節中的“細胞能量供應和利用”后，教師把“能量”這一抽象概念具體劃分為“分子水平講物質”“細胞水平講轉化”等，使學生回憶能源物質等基礎供能物質和呼吸作用的相關內容，建立宏觀體系，達到探究的目的。

二、構建生命觀念

生物學是一門科學，是用來研究生命現象和生物活動規律的。帶領學生走進生物學世界，可以幫助學生了解生物學基礎知識，是教師的任務之一。同時，教師還要在此過程中不斷培養學生的生命觀念。

如必修一《分子與細胞》中“從生物圈到細胞”一節是圍繞“細胞是生物體結構和功能的基本單位”展開的，教師可以組織學生到實驗室利用顯微鏡觀察草履蟲的游動或者觀看相關科學視頻，引導學生不僅認識宏觀世界，還能深入微觀，深刻感知生命是鮮活的，也可以用“人的生殖和發育”中受精卵慢慢在母體中發育成人為例，激發學生的學習興趣。

三、實驗論證激發科學探究興趣

在中學階段培養學生探究能力的有效途徑之一是生物學實驗，學生通過科學、嚴謹、規范的實驗操作，掌握科學的研究方法，促使學生自發地獲取生物科學知識。探究性實驗是教師根據學生已經掌握的知識，引導學生進行生物實驗，提高學生的科學探究能力。

如在教學必修一《分子與細胞》中“綠葉中色素的提取和分離”實驗時，如果學生僅僅掌握該實驗的原理、材料用具、方法步驟，則只是紙上談兵。首先，教師可以引導學生自主總結歸納方法步驟，然后讓學生在實驗室中嚴謹、有序地進行實驗。其次，教師可以在旁邊指導，當出現實驗操作不規范、實驗結果不一致等情況時，引導學生反思并總結實驗要點：“為什么能？為什么不能？這樣做會出現什么結果？如何利用現有條件改進實驗？有沒有驗證的其他方法。”最后，對于實驗結果——濾紙條上的顯示的色素帶，教師可以組織學生觀察其顏色、排序、寬窄，經過討論等方式，引出或總結關于綠葉中色素的知識。

四、提高社會參與度

責任擔當與實踐創新是社會參與的兩大重要方面，可以進一步概括為社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術應用。那么，在教學過程中，教師不僅要掌握生物學科前沿的動態和教育領域的變革，還要重視學生在生物學科與社會教育新動態方面的關注程度，從生物信息動態中準確預測、挖掘知識點，幫助學生開闊視野，加強知識的實際應用，增強學生的社會責任感。

如教師可以引導學生復習病毒的定義、一般性特點、成分與增殖過程，系統性地講解必修三《穩態與環境》“免疫調節”中的細胞免疫、必修二《遺傳與進化》中的“噬菌體侵染細菌的實驗”和中心法則等。進行知識層面的總結后，教師可以結合國家衛生健康委員會專家組提出的防控建議進行簡要的衛生安全知識普及，也可以布置宣傳普及科學抗疫知識的選做任務，增強學生的社會參與度。

（作者單位：甘肅省民勤縣第四中學）