構(gòu)建高效課堂,提升高中物理教學質(zhì)量

劉煊鴻

摘要：高中物理教學對學生未來的思維發(fā)展具有重要影響，高效的物理教學可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維。物理學習會直接影響學生的高考成績，在高中教學中，教師務必注重物理教學，借助合理的教學方式提高物理課堂教學的質(zhì)量。但在實踐教學中，要想提升高中物理教育質(zhì)量還存在很多問題，本文探究了一些行之有效的措施，希望為教育工作者帶來幫助。

關(guān)鍵詞：高效課堂? 高中物理? 教學質(zhì)量

高中物理教學非常重要，因為物理教學過于注重提升學生的思維，其中包含學生的創(chuàng)新思維和邏輯思維，這些對學生今后的成長與發(fā)展起到重要作用。為此，高中物理教師務必調(diào)節(jié)好教學方式，由于現(xiàn)在的教學情況已經(jīng)出現(xiàn)了巨大改變，之前的教學方式已經(jīng)不能滿足當下素質(zhì)教育提出的要求，所以改革和調(diào)整迫在眉睫，教師必須在實際教學中做好歸納和思考，與學生相互配合，共同探究提升高中物理教學質(zhì)量的方式。

一、高中物理教學中存在的問題

1.課堂教學中存在的問題

首先，教師的教學方式過于滯后，師生之間缺少交流溝通。現(xiàn)階段，高中物理教學仍采用以教師占據(jù)課堂主導地位的“填鴨式”教學法，這種“單向”教學難以實現(xiàn)教師和學生之間的相互交流與信息反饋，教師也很難了解學生對知識的掌握程度，不能及時做出變換或者進行側(cè)重性的講解。其次，課堂教學方式單一，學生積極性不高。高中物理課程的知識理論與公式、定理都需要學生記憶與理解，也是有著很強實踐性的學科，學生需要動手操作，在實踐中學習?，F(xiàn)階段，高中物理教學還很重視教師的課堂教學，極少安排實驗課程，導致學生在學習中缺乏積極性與探究性。再次，教師的教學水平參差不齊，影響了教學質(zhì)量。高中物理有理論知識體系大、實踐性較強等特征，這決定了物理教師除了要有過硬、扎實的理論知識，還要具備生動、活潑且富有深意的教學技巧。但在實際教學中，物理教師的教學方式參差不齊，這會直接影響高中物理教學的進程與質(zhì)量。最后，學生的學習積極性不高。高中物理教學存在的問題并非是獨立、封閉的，而是相互作用、相互約束的。

2.課堂教學外存在的問題

首先，課后作業(yè)的安排以數(shù)量為標準，教師不重視作業(yè)的針對性。高中物理學科有著理論體系大、授課難的特征，這造成教師會運用“題海戰(zhàn)術(shù)”鞏固學生的知識掌握程度，監(jiān)督學生背誦眾多的計算公式和定理，要求學生機械地記憶理論知識，影響了學生對物理學習的積極性與主動性。其次，學生沒有結(jié)合實際進行學習，沒有學以實用的意識與習慣。實際上，物理與實際生活聯(lián)系密切，人們生產(chǎn)生活中的各個環(huán)節(jié)都與物理知識密不可分，有的關(guān)于個人的衣食住行，有的關(guān)于國家建設(shè)與發(fā)展，這些都有物理知識的影子。然而，高中物理教師更加強調(diào)學習理論性知識，忽略了實踐與生活之間的聯(lián)系，學生也習慣性地把物理當作一門理論性學科，所以教師要引導學生走出課堂，把物理知識和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，否則難以實現(xiàn)學以致用。

二、提升高中物理教學質(zhì)量的措施

1.激發(fā)學生物理學習的興趣

學生在對物理知識產(chǎn)生學習興趣后，會更加主動地參加學習，依據(jù)教師的要求學習。事實證明，這種形式的課堂教學更加高效，也是大多數(shù)物理教師的長期要求。為了提升高中物理的教學質(zhì)量，教師要走近學生的社會生活，以學生常見的物理現(xiàn)象作為切入點，借助介紹或?qū)嶒?，激發(fā)學生物理知識的學習興趣，由于物理知識與實際生活之間存在非常密切的聯(lián)系，所以物理現(xiàn)象也存在于學生的日常生活中，廣大物理教師應該在日常生活中挖掘一些物理現(xiàn)象，借助學生較為熟悉的生活現(xiàn)象設(shè)計相關(guān)話題，做好課堂導入。

如在教學“蒸發(fā)”時，教師可以運用學生常見的生活現(xiàn)象做好相應的導入，激發(fā)學生物理知識的學習興趣，運用“夏天天氣炎熱，在淋浴之后就感到?jīng)鏊钡默F(xiàn)象引發(fā)學生思考、切入主題，學生會對教師解釋的原理感到好奇，帶著疑問積極參與教學。

2.設(shè)計物理情境，銜接新知識與舊知識

物理知識具有系統(tǒng)性和抽象性，是學生學習高中物理的難點，學生如果前面的知識并沒有很好地掌握或理解還不夠全面，會直接影響到下一節(jié)，甚至整章知識的學習，況且物理知識具有抽象性，導致學生在缺少鍛煉的情況下，難以學習新知識，也很難把所學的新知識與舊知識進行有效聯(lián)系。因此，教師在教學過程中應注意到新知識與舊知識之間存在的關(guān)系，其中最為常用的方式就是創(chuàng)設(shè)情境教學法，教師可以借助上節(jié)課所學習的知識，為學生設(shè)計一個物理情境，并提出一些關(guān)于本章節(jié)的問題，使學生在這一基礎(chǔ)上展開思考，運用這樣的方式做好教學引入，可以讓學生及時投入學習狀態(tài)。同時，教師也給物理新知識的傳授做好鋪墊，指引學生領(lǐng)會物理教學重點，做好高效教學的準備。

如在教學“勻速直線運動”時，勻變速是第一章節(jié)學的加速度中的一種情況——加速度不變，學生唯有理解和掌握了加速度與速度之間的區(qū)別，還有速度不變和勻速變速相互的關(guān)系，才能更好地理解該節(jié)知識。教師可以借助多媒體，把速度不變、勻加速和變加速的火車行駛示意圖以動態(tài)圖的形式呈現(xiàn)給學生;之后，再把速度和速度之間的關(guān)系運用表格形式展開對比，使學生更加直觀地觀察到兩者之間存在的不同之處。在多媒體和教學相互結(jié)合的課堂，學生能夠借助具體的物理現(xiàn)象理解抽象的物理知識，加深學生對知識的理解，也可以將新知識與舊知識進行銜接。

3.師生互動給物理課堂注入活力

在《新課程標準》背景下的高中物理課堂教學中，師生互動不可或缺，做好師生互動能夠讓教師進一步了解學生的實際學習情況，知道學生在學習期間想要補充的知識與教學環(huán)節(jié)，還可以在持續(xù)的磨合和配合中，培養(yǎng)教師與學生之間的默契，給課堂注入活力。高效的互動需要教師擺脫自己在課堂教學中的主導地位，把話語權(quán)交予學生，創(chuàng)設(shè)一個平等、開放的課堂學習環(huán)境，使學生能夠感受到自己是課堂學習的主人，在物理課堂上感受樂趣。物理學習注重對學生思維的培養(yǎng)，高效的師生互動可以激發(fā)學生的課堂學習興趣和創(chuàng)新思維，使學生在教師的指導下產(chǎn)生更多的解題思路。

如在教學“圓周”時，大部分學生難以理解小球可以在繩子的牽引下做圓周運動的原因，還有力的方向一致和速度方向垂直且可以變成小球運動的主要動力的原因，教師客觀的解釋也讓學生很難理解。有的學生形象地解釋了這一問題：“在往前方走時，一個人抓住了你的左邊胳膊，你遭受了往左的力，所以你的行走方向會往左偏移一些，之后，他還保持著向左方的拉力，堅持這種形式的變化運動，你就會圍繞著這個人轉(zhuǎn)圈。”這一解釋雖然沒有書本上的嚴謹，卻表現(xiàn)出了疊加法的物理探究思想，使其他學生可以理解，教師應該在這個基礎(chǔ)上進行解釋，更全面地展現(xiàn)出學生的思維，借助教師與學生的合作，為學生解答疑難。

4.高效實驗提高課堂學習質(zhì)量

物理學習與物理實驗是分不開的，然而高效的實驗探究可以讓學生理解知識并掌握知識。對比物理教材上的知識，實驗操作和實驗探究更能調(diào)動學生的好奇心，所以教師應該把實驗知識和物理原理進行有效結(jié)合，借助實驗挖掘物理原理，通過原理彰顯物理知識結(jié)構(gòu)，又借助實驗掌握物理知識。如此，學生才能在物理學習時有效運用知識，實現(xiàn)高效學習，在學習中得到快樂，激發(fā)學生的學習興趣。

如在教學“油膜法估測分子大小”時，教師需要借助實驗測試分子直徑的大小。在生活中要用到很多測量工具，有丈量所用的卷尺，還有平時用的米尺等，但因為分子直徑太小，學生難以用眼睛測量，所以教師可以把微觀變成宏觀，再通過計算得出分子直徑。在實驗期間，教師應該幫助學生認識到油酸分子的性質(zhì)，因為在將油酸溶液滴到水面時，分子會平鋪在水面，學生可以把測量面積當作油酸分子的面積。此外，在實際操作中，學生可以依據(jù)生活實驗與自身想象展開分析實驗現(xiàn)象。

三、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段高中物理教學期間，教師務必做好教學模式的改革，提高高中物理教學質(zhì)量，為學生自身知識體制的形成帶來更好的幫助，發(fā)揮物理教學的價值，為學生未來的成長與發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。唯有如此，才能發(fā)揮高中物理教學的作用，學生在學習期間才能進一步提升自己。在教學實踐期間，教師務必要做好總結(jié)，以便提高課堂教學的質(zhì)量。

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（作者單位：甘肅省金昌市金川總校第一高級中學校）