初中英語(yǔ)學(xué)困生的精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化措施

周敏

隨著新課程改革的不斷深入，教師評(píng)價(jià)學(xué)生由考分轉(zhuǎn)向了素養(yǎng)，開始關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，包容學(xué)生間的差異，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃堋Ｊ芟忍焖刭|(zhì)與后天發(fā)展因素的影響，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知、能力、個(gè)性等方面都存在差異，所以產(chǎn)生了學(xué)困生這一群體。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師片面追求升學(xué)率，在學(xué)優(yōu)生、中等生身上花費(fèi)了很多時(shí)間，而對(duì)學(xué)困生這一群體缺乏關(guān)注，導(dǎo)致他們情緒消極。因此，教師要遵循學(xué)困生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，尋求轉(zhuǎn)化對(duì)策。

一、挖掘教材，培養(yǎng)興趣

很多學(xué)困生認(rèn)為英語(yǔ)普遍難學(xué)，所以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。因此，教師要挖掘英語(yǔ)教材，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生動(dòng)的活動(dòng)，讓學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而引發(fā)他們的探究動(dòng)機(jī)，喚醒他們的探究欲望，讓他們順利地進(jìn)入求知狀態(tài)。如很多學(xué)生常常用錯(cuò)on、in、inside、over、above、under、below等方位詞，教師可將這些方位詞整理成示意圖，并介紹這些方位詞的用法，為學(xué)生提供具體的例句，幫助學(xué)生掌握這些方位詞的知識(shí)。另外，學(xué)困生對(duì)機(jī)械記單詞不感興趣，所以教師應(yīng)優(yōu)化單詞背誦的方法，將詞性、詞形、詞義等結(jié)合起來，并配合動(dòng)畫和圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶單詞的積極性。

如在教學(xué)“business”時(shí)，教師可將單詞拆分為“bus”+“in”+“ss”，并將“s”想象成蛇的樣子，將圖畫“翻譯”成兩條蛇在公共汽車?yán)镒錾猓蜗蟮漠嬅妗⒃溨C的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感知欲望，他們就能很快記住這個(gè)單詞的拼寫和詞義，而且記得牢固。教師向?qū)W生播放節(jié)奏明快的英文歌曲，并指出其中重要的單詞，介紹這些單詞的讀音、詞性，學(xué)生在哼唱歌曲中不知不覺地掌握了這些單詞。然后，教師去掉這些核心單詞，并改成單詞填空，在愉悅的氛圍下，學(xué)困生也能輕松地完成填詞。

不同文化、不同習(xí)俗產(chǎn)生的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣是不同的，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)面臨眾多的困難。為此，教師要依托教材，挖掘教材內(nèi)容，對(duì)比中西方的不同文化，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、制訂目標(biāo)，逐步推進(jìn)

很多學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是模糊的，他們?nèi)鄙偾斑M(jìn)的方向，所以教師要為學(xué)困生設(shè)置清晰的目標(biāo)，讓他們找到努力的方向。如教師要為學(xué)困生制訂分階段的目標(biāo)，讓他們意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)非一朝一夕之功，而是要花費(fèi)很多的時(shí)間去完成。如果學(xué)生意識(shí)不到這一點(diǎn)，三天打魚，兩天曬網(wǎng)，就難以完成目標(biāo)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)困生的認(rèn)知基礎(chǔ)分層提出問題，讓學(xué)困生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，提升他們學(xué)好英語(yǔ)的信心。同時(shí)，教師要設(shè)法讓學(xué)困生參與目標(biāo)的制訂過程，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，催生學(xué)習(xí)的愿望。

學(xué)生認(rèn)知水平是有差異的，學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度只有與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)相匹配，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)困生而言，教師要合理把握難度，對(duì)他們提出稍低的要求，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)貼近他們的最近發(fā)展區(qū)，讓他們有效汲取知識(shí)。同時(shí)，教師要分階段制訂目標(biāo)，采用由易到難、由簡(jiǎn)到繁的策略，分階段推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師還要為學(xué)生制訂好短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，并細(xì)化單元目標(biāo)，將它拆分為一個(gè)個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，通過前后知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)逐步推進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、和諧關(guān)系，成就動(dòng)機(jī)

由于長(zhǎng)期得不到教師的關(guān)注，學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，難以獲得情感的滿足。因此，教師要構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，讓師生之間的情感交流變得順暢，促進(jìn)知識(shí)的分享和思想的交流。教師還要平等地對(duì)待學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)困生交流，為他們提供展示、表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。同時(shí)，教師要分層設(shè)計(jì)任務(wù)，為學(xué)困生提出容易實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，避免讓他們產(chǎn)生挫敗之感。經(jīng)過一段時(shí)間的努力后，教師再著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提出稍有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

如在教學(xué)譯林版九上《Unit4 Growing up》的Reading“Never give up”時(shí)，教師可以問學(xué)困生：“學(xué)完此課，你們從Spud Webb身上學(xué)到了什么？”這類問題通常是面向?qū)W優(yōu)生的，但由于學(xué)困生和Spud Webb在某些方面相通，能有效引發(fā)學(xué)困生的情感共鳴。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)困生這一特殊的群體，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，分步推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，并分層布置作業(yè)，發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能，讓他們不斷挑戰(zhàn)自我，獲得成功。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級(jí)中學(xué)）