先學后教模式在初中化學教學中的運用

余士翔

摘要：初中化學是一門以實驗為基礎的學科，與生活息息相關，所以大多數學生都對化學學習抱有較大的興趣。然而，傳統意義上的先教后學模式無法給予學生自主學習的機會。因此，本文重點探討了在新課程改革背景下的先學后教模式，旨在引導學生自主學習，真正做到以學生的發展為先。

關鍵詞：初中化學? ?先學后教? ?運用

一、初中化學教學現狀

眾所周知，化學是生命科學、材料科學、能源科學和環境科學發展的基石。新課程改革提倡學生從社會需求出發，充分發揮化學的學科優勢，不斷從事科學探究，以此提高學生的自主能力和創新能力，獲得更多的化學知識和技能。然而，我國有些地區的初中化學教師依然在使用不科學的教學方法，這使得初中化學教學存在一些問題。

第一，教師仍然采用傳統的教學方法，只進行簡單的知識傳授，課堂教學氣氛十分枯燥乏味，學生缺乏學習興趣。化學教師沒有實際演練化學實驗，學生只能從字面上理解實驗知識的概念，不能深入理解這些知識點。第二，課堂教學依然以教師為主體，師生之間缺乏交流互動，學生學習的積極性不高。第三，教師只關注成績，不關注學生對知識點的理解情況，導致教學質量下滑。第四，由于缺乏教學輔助物品，教師不能對知識點進行較為完善的實驗性教學，為學生理解知識增加了難度，使學生很難體會化學實驗的樂趣。

二、先學后教模式的意義

先學后教模式和新課程改革的理念要求相一致，是一種非常科學合理的教學模式。它關注學生的個性發展，讓學生先通過自學掌握日常生活中會運用到的知識，隨后在教師的講解中準確地學習知識，從而更好地理解生活中的事物。與此同時，先學后教模式強調以學生為主體，教師只是引導者，學生通過自學，主動參與學習，有效地提高了教學效率。

三、先學后教模式在初中化學教學中的措施

1.制訂預習計劃

在引導學生進行課前預習時，教師要制訂一些小計劃，讓學生按照這些計劃預習，進行有目的地預習，提高預習效率。如在講授“固體物質的溶解度”這一知識點時，教師可以讓學生在常溫下拿幾個杯子，往杯子中加入等量的水，然后往每個杯子中加入相等體積的糖、堿、鹽等物質，觀察杯子中的溶解度，看看哪個杯子先產生結晶體，再給每個杯子加熱，觀察不同杯子的溶解情況。通過對比，學生可以非常清楚地知道實驗結果。這樣可以讓學生預習起來更有重點，迅速理解知識。

2.教學內容多樣化

初中生心理尚不成熟，但對外界事物有著強烈的好奇心，他們很樂意去探究新事物。因此，教師應改變傳統教學模式，引導學生探究新知識。在學生探究新知識的過程中，教師要根據學生的理解能力進行適當的引導，幫助他們學習新知識。如在講解“二氧化碳的性質”這一知識點時，首先，教師可以讓學生分組討論二氧化碳在生活中經常出沒的地方、二氧化碳的化學特征，以及二氧化碳的溶解性等;其次，教師可以讓學生利用生活中的實際事例來講述二氧化碳的性質;最后，教師可以鼓勵學生借助實驗加以論證。在進行這樣的互動交流時，學生可以更好地掌握化學知識，大大地提高自己的化學理解能力。

3.有效地指導反饋

在課堂教學中，教師要根據學生掌握知識的情況有針對性地進行教學。如在講解一些典型實例時，教師要多給學生發言的機會，尊重學生的主體地位。與此同時，在學生學習完知識點后，教師一定要指導他們制定一個行之有效的鞏固計劃，且該計劃的制訂不能占據學生太多時間。因此，教師要依據學生的學習情況有針對性地布置作業，讓他們精準地定位自身的知識弱點，從而節省學習時間。

先學后教模式不僅能彌補傳統教學模式存在的不足，有效提高課堂教學效率，還能培養學生良好的學習習慣，讓學生處于主體地位。因此，教師應創新教學方法，緊跟時代發展腳步，打破固定思維，全身心地投入初中化學教學，從本質上提升教學質量，進而促進學生全面發展。

參考文獻：

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[2]魯福紅.淺談先學后教模式在初中化學教學中的應用[J].新課程，2021（8）.

[3]鄭珺.先學后教模式在初中化學教學中的應用探討[J].考試周刊，2019（61）.

（作者單位：江西省豐城市劍聲中學）