傳統文化：讓生命教育具有人文意義

劉亞萍

中國傳統文化是中華民族的生命之源、立足之本。中華民族五千年的悠久歷史，積淀了許多具有濃厚東方文化色彩的文化。如何實現其珍貴的價值，煥發其應有的光彩，是一個歷久彌新的話題。對此，我園大班通過一系列傳統文化活動，加深幼兒對傳統文化的體驗，發展幼兒的表現力、語言表達能力和動手操作能力，也讓大班的生命教育有了人文意義和價值，有了理性的意蘊和道德的升華。

中國傳統文化對于幼兒園生命教育的啟示

生命教育的思考 生命是世界存在的基礎，它具有不可逆性、不可再生性、不可互換性。生命的這些有限性促使我們去思考，去創造，以積極的心態實現自己的生命意義。作為學前教育者，我們從幼兒園開始就要重視對幼兒開展生命教育。大班幼兒已經開始慢慢了解生命的價值，初步感知生死，我們要引導他們懂得人的精神生命富有生機和活力，它無窮無盡，使人的生命有了人文意義和價值。

中國傳統文化對生命教育的啟示 中國傳統文化教育活動對于幼兒情緒情感有著積極的促進作用；中國傳統文化教育活動能夠培養幼兒良好的人格修養與道德品質；中國傳統文化教育活動能夠激發幼兒的探究欲望與探究行為。

幼兒園開展傳統文化活動的有效途徑

中國傳統文化在大班主題活動中的滲透融合 陶行知先生提出“生活教育”，我們通過主題活動將幼兒園教育的五大領域涵蓋其中，通過多元組織實施方式將教育貫穿在幼兒一日生活中。例如，基于幼兒園大班“民間藝術”主題，以“多彩的民間藝術”“中國人了不起”“節日節氣”三個主題開展豐富的課程活動，讓幼兒了解中國的四大發明、中國的名勝古跡，一起繪制青花瓷、京劇臉譜等，一起過傳統民俗節日，大力弘揚中華優秀傳統文化，傳承民族精神。

中國傳統文化在大班區域游戲中的促進 區域游戲是幼兒非常喜歡的活動，是以幼兒為主體的創造性的游戲，將傳統文化和區域游戲相結合，幼兒更易理解和接受。例如，在美工區提供紅紙和剪刀，幼兒可以進行剪紙活動，體驗民俗技藝的巧手妙思；在益智區投放小木棍、石頭，引導幼兒進行挑木棍、撿石子等民間游戲，豐富游戲內容，引導幼兒感受傳統游戲的樂趣。

中國傳統節日活動在幼兒園大班的組織與開展 中國傳統節日形式多樣，內容豐富，是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分。春節、端午節、中秋節等中國傳統節日，蘊含著深厚的文化底蘊。例如，在中秋節，可以借助生動形象的視頻、故事讓幼兒了解中秋的由來，通過賞花燈、做月餅、唱童謠等活動讓幼兒感受節日習俗，加深對民族文化的理解與認同。

中國傳統藝術活動與大班藝術教育的結合 幼兒園將傳統藝術活動和大班藝術活動相結合，拓展幼兒對于藝術活動的想象與創造。例如，在美工活動學習傳統扎染，可以結合線描的形式突出線條與色塊的完美結合。

中國傳統文化在幼兒園環境中的體現 環境對于幼兒的發展起到潛移默化的作用，將傳統文化元素滲透到環境創設中，更能起到“無聲勝有聲”的教育價值。幼兒園主題環境布置可以以“中國情、中國緣、中國風、中國韻”為主題，將中國名勝古跡、民俗民風、資源特色、名人名言、國學經典、傳統藝術等內容融入，利用隨處可見的中國元素，幫助幼兒建立“中國思維、中國思想、中國情懷”，建立堅定的民族自豪感和愛國情感。

大班開展傳統文化活動的實施策略

從經典文化欣賞入手，注重興趣激發 興趣是最好的老師。日常開展經典欣賞活動時，遵循“直面經典，不求甚解”的原則，以及“全體參與，快樂欣賞”的組織原則，讓幼兒在生動有趣的欣賞活動中發展能力，潛移默化中接受經典熏陶，感受中華經典文化的博大精深。

以具體活動為依托，注重幼兒的體驗與感知 在古詩欣賞主題活動中，幼兒在親身感知的過程中進行探究性學習，增加對古詩的興趣，提高語言能力。同時，積累開展傳統文化活動的相關經驗，關注幼兒的獲得。

大班體驗式學習方式，注重幼兒的探究性 在大班文學作品欣賞活動中，教師借助具體體驗的學習方式將活動性、探究性、拓展性、游戲性融入活動過程，幫助幼兒完成感知獲取—內涵轉換—領悟獲取—外延轉換的過程，不斷支持幼兒探索，幫助其完成內部轉換。

階段性概括總結，注重經驗的拓展性 例如，在“多彩的民間藝術”主題活動中，在幼兒了解了中國的青花瓷、臉譜等作品后，通過設計青花紋、成立臉譜工作坊，繼續幫助幼兒不斷內化知識經驗，總結和形成概念化的知識。這一階段教師借助驗證，開展相關的活動。

鼓勵幼兒創造，注重幼兒內部經驗轉化 通過提供支持性的環境與活動內容，促進幼兒將內部經驗轉化為外部行為，在日?；顒又?，鼓勵幼兒將獲得的經驗和知識服務于自己的生活，豐富自身的游戲。

學前階段，在關注幼兒自然生命的基礎上，更加應該注重道德、精神、靈魂等方面的陶冶與激揚，關注人的精神生命和社會生命。這種超越自然生命的精神引導和道德提升，積淀和形成的自強不息、浩然正氣的中華民族傳統美德，必將成為具有深遠影響的寶貴精神財富。

（作者單位：北京市大興區第九幼兒園）