關于“男孩弱勢”現象及改善策略的研究

王曉微

在幼兒園的一日生活中，男孩心智成熟略晚于女孩，似乎已成為共識。在較多情況下，大多數男孩會處于被動的、次要的、需要幫助的地位。通常老師在對男孩女孩作總體評價時，我們常常能看到女孩更容易受到青睞、獲得更多贊許。而男孩則容易在冠上“聰明”的帽子后被老師婉轉地提出更多希望與要求。鑒于目前男孩女孩發展的不均衡，“男孩弱勢”現象的日漸凸顯，筆者試圖通過分析“男孩弱勢”現象，尋找有效的改善措施。

“男孩弱勢”現象的表現與成因

大班“男孩弱勢”現狀調查 為了較客觀地了解上海市嘉定區雙丁路幼兒園大班“男孩弱勢”的實際情況，我對幼兒園大班組4個班級的老師和幼兒進行了隨機訪談。筆者從調查中發現，大多數受訪師生認為“男孩弱勢”現象存在于自己班級中。而調查結果也顯示：一是男孩們在五大領域中的弱勢表現存在傾向性，不同班級的男孩們在某些領域都存在弱勢現象。二是教師在判斷評價“男孩弱勢”時存在片面性，經常是以偏概全、一刀切的進行評價。

男孩弱勢現象的成因 首先，3～6歲男、女孩身心發展的客觀差異導致“男孩弱勢”現象普遍存在。例如：男孩群體的語言表達、理解能力普遍不及女孩群體；男孩群體的專注力不及女孩群體；男孩群體具有更高發生頻率的攻擊性行為，更容易叛逆。其次， 3～6歲男性幼兒發展的教育環境存在諸多不利因素。例如：家庭教育的失當，家長對男孩的教育容易出現簡單粗暴的現象；學校教育的女性化傾向，目前大多數幼兒園中的大多數教師為女性，受自身性別特征的影響，女老師更青睞溫和、聽話的幼兒，這在無形中壓抑了對男孩的天性。

改善“男孩弱勢”現象的策略

先前的調查已經表明，在我園大班“男孩弱勢”現象是存在的，雖然還并未達到全面弱勢、全程弱勢的程度，但至少部分危機是客觀存在的。我認為，改善男孩弱勢應協同家庭、園所多方力量，從課程、評價等多角度入手。

完善課程，建立“男孩寶典”大班課程資源庫 為了讓課程更符合大班男孩的興趣和需求，我園在四個大班的男孩中就“在幼兒園中，你最喜歡的活動是什么？”這一問題進行了調查，結果顯示四個大班男孩喜歡的活動類型有很大的相似之處，他們更偏愛運動類、競技類、科探類以及自主表現空間較大的活動。這些活動從內容、組織形式、材料等不同程度上符合男孩的個性和學習特質。所以他們會在活動中表現出更高的能效，過程中破壞規則的行為也不知不覺減少了。

做法1：我們根據男孩對幼兒園各類活動的取向以及“男孩弱勢”現狀建立“男孩寶典”大班課程資源庫。從大班年級組收集各類男孩偏愛的、實施效果較好的活動或班級管理的做法，匯編成庫。

做法2：從男孩愛自由、不喜歡拘束、更喜歡變化等天性考慮，設置“快樂男孩日”，給男孩一定空間，讓其自由選擇課程。如：菜單式選擇，讓男孩在“男孩寶典”課程資源庫中自主選擇若干時段進行喜愛的活動。

成效：以上做法一定程度上豐富并完善了幼兒園課程，也給予大班幼兒個性化選擇課程的自由。通過抽樣訪談，發現課程實施近一學期后，大班男孩對“男孩寶典”課程的滿意率為80%以上，對“快樂男孩日”的滿意率為90%以上。

改進幼兒評價制度，實行“多元化”評價 由于幼兒園大多是女性教師，評價視角容易受自身性別的影響。在這種評價機制下男孩較難得到公平的肯定。因此我們需要把男孩和女孩的評價標準加以區分，在尊重男孩天性的基礎上，對其做出公正的評價。

做法1：加強過程性評價，弱化結果性評價。評價指標更關注男孩過程中的能力、態度、方法，而非結果。這樣的評價，幫助教師扭轉了對結果的高關注，引導教師更為客觀、真實、公正的還原大班男孩在活動中的表現，發現男孩在能力、方法和態度等方面的優勢。

做法2：形成漸進性評價。建立“男孩發展檔案”，讓每一個男孩以自己為比較標準來衡量成長中各方面的發展狀況。

成效：這樣的評價機制，首先能對幼兒做出“當下”的評價，也能從較長時間段中考察男孩的動態成長情況。其次，能避免男孩女孩片面比較，相對公正地在男孩群體中進行評價。再次，男孩自評的方式是考慮到男孩天性的個性化評價，它不光是一種評價方式，也是利用男孩心理特點促進其發現優勢建立自信和發現弱勢積極改進的一劑良藥。

挖掘家庭、社區教育，彌補學校教育環境男性缺失 改善“男孩弱勢”現象，需要將家庭教育、學校教育和社會教育結合起來。充分利用家庭與社區資源，將男性角色引進學校教育中，如開展“爸爸進課堂”“男子漢運動會”“男孩勞動體驗日”等活動，以求更有利于男孩的全面發展。

當下，“男孩弱勢”現象的討論還在繼續，針對該現象的研究也日益充分。作為一個熱點話題，如何揭開表象的面紗以還原現象背后的本質，如何更好地發揮幼兒、教師、家園社區的教育合力，尋找更適宜的“男孩教育”路徑，都是本研究繼續努力的方向。

（作者單位： 上海市嘉定區雙丁路幼兒園）