致力課程改革，提高教師課程指導水平

張麗芝

課程建設是幼兒園教育教學的重點工作，關乎幼兒園的辦學質量，也代表著教師的專業水平，更重要的是影響幼兒的成長。為了提升課程質量，讓教師真正走到專業的道路上來，山東省威海市環翠區羊亭鎮中心幼兒園對原本的課程進行了改革，深層次提高教師課程指導水平，緊緊追隨幼兒課程開發的腳步，實現園所課程內涵的發展。

目標定位，確立目標導向

在學期初，我們就制定了年度教師課程研訓計劃，確立了以下三條發展目標。一是轉變觀念。設計和明確課程理念及思路，將幼兒當作“課程開發者”，教師作為學習者。二是提高課程意識。明確課程來源于幼兒的興趣和需要，能科學地了解幼兒的已有經驗和發展水平。三是提高支持、引導幼兒的專業能力。通過支架性問題、環境創設、材料投放、引發活動主題、及時挖掘生長點這些方法來支持幼兒的活動。

課程研訓，助推專業發展

培訓形式多元化 一是為每位專職教師注冊“幼師口袋”賬號，教師每月要完成優秀課程的學習任務，并開設新手教師30天集訓營、幼師技能提升14天集訓營等欄目，引導教師通過做課后測試題、實際操作等形式，提升理論水平。二是利用直播、錄屏等形式，組織教師學習王振宇、董旭花、金曉群等十余位專家的游戲課程化講座，進一步提升教師的專業理論水平。三是以研代訓，通過觀摩、教研的形式對教師進行培訓。

科學分層具體化 將全體教師分為新手教師、發展期教師和成熟期教師三個階段，以便了解教師的專業特點和需求，開展不同梯度的培訓。新手教師（入職1～2年）年輕有活力，想法多，易于接受新事物，但缺乏經驗和預判能力，需要提高專業素養、增加經驗、提升歸屬感和安全感，將發展的重心放在成長，采用耐心細致的培訓，手把手地教。發展期教師（3～7年）具有一定的經驗和能力，希望被認可，我們為其提供多種學習和展示的平臺，適當放手。成熟教師（7年以上）經驗豐富，工作游刃有余，但大多數較難改變觀念，需要找到進一步實現自我價值的方向，有所突破，將其與年輕教師優化組合，在幫帶年輕教師中進一步提升。

研訓活動持續化 教研和培訓活動貫穿課程實施的始終，是一個持續的過程。在課程開展的不同時期，根據不同主題持續開展教研和培訓，對于解決教師的疑惑更有幫助。

中層幫帶，帶動課程生長

課程發展初期，雖然有了理論支撐，但一部分教師還是需要手把手地指導。因此，由副園長、教研組長組成的中層幫帶隊伍，深入班級，針對課程進行完整指導。例如，豆豆二班的幼兒近期對幼兒園里的樹木特別感興趣，但教師對于樹的名稱也不了解，不知道如何帶領幼兒開展研究。為此，在教研組長的指導下，教師和幼兒比較了樹的高矮，研究樹葉不同的形狀，采集標本，做記錄并進行了“我喜歡的樹”調查問卷，最終發現幼兒對幼兒園中幾棵結了桃子的小桃樹感興趣。于是，師幼共同制作思維導圖，研究桃樹的樹根、樹皮、樹干、樹枝、花、果實和種子，幼兒還親自采摘了桃子進行品嘗，親自觸摸樹皮的手感，猜桃樹的年齡、觀察年輪，并進行寫生，還在班級里利用積木、插塑玩具、報紙等廢舊材料搭建了一棵樹。最后，師幼一起探究如何保護樹木，幼兒在每一個環節都及時將自己觀察到的成果進行記錄、交流和分享，教師在其中起到助推、記錄的作用。整個過程下來，教師懂得了細致觀察幼兒，抓住幼兒感興趣的生長點，并為幼兒提供支持幫助，從而引導幼兒進行深度學習。

定期評議，促進課程實效

課程開展中期，各活動負責人匯報課程進度，而后對大家提出的問題進行討論，圍繞問題的發現，尋找并確定優化策略，從而進一步調整課程的方向，豐盈課程內容。

每月展評，分享實施經驗。首先，根據能力和經驗的差異，將教師分為班主任和配班教師兩個梯隊，進行分層展評。每月中旬班主任分享課程故事，配班教師參與學習和調整改進，再于月末進行分享。在分享完成后教師共同進行教研，重點將每位教師的觀察、記錄、引導幼兒的過程和背后的理念放大，授之以“漁”，以便每位教師都能學習進步。

展示幼兒成果，內化行為習慣

課程進行過程中，相關過程和成果同步上主題墻，讓幼兒在環境中看到自己的學習路徑和成果，以便于他們總結做法、梳理學習方法并進行下一步規劃。例如，在小三班“便便是個好東西”課程中，教師將幼兒捏的各種形狀的便便展示到主題墻，其中有“條形”的、“一粒一粒”的、有“糊糊”一樣的……于是幼兒便會跟同伴討論為什么會形狀不同，從而得出喝水、吃東西、健康狀況不同導致便便的形狀、顏色都不同，最終引導幼兒注重喝水、吃飯和排便習慣，也讓他們了解了可以用“太空泥捏”來表現自己觀察到的事物。

《愛與自由》一書中說：教師只有不斷地學習才能使生命的河水流動起來，只有流動的教師才能教出流動的孩子。課程實施的路上，幼兒永遠是主體，教師是觀察者、支持者和引導者，幼兒園課程內涵的提升和教師課程指導能力的提升是我們一直努力的目標，我們將會繼續學習，奮勇前行。

（作者單位： 山東省威海市環翠區羊亭鎮中心幼兒園）