如何在美術制作中激發幼兒的主體性

張雪婧 張悅

美術制作是幼兒特別喜愛的活動，因為它可以讓幼兒隨心所欲地運用多種多樣的材料表現他們對周圍生活世界的感受和理解。在傳統的美術教育中，我們只重視培養幼兒的美術技能，重視活動的結果，卻忽視了幼兒對藝術的感受與體驗。中班幼兒隨著年齡的增長和心理各方面的發展，不再滿足于追隨、服從老師，而是有了自己的一定想法和主見。《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調，幼兒藝術活動以幼兒為本，強調主體性。因此，我們要樹立新的教育觀念，在美術教育活動中，把激發幼兒的主體性放在首位，使幼兒成為活動的主人，充分發揮、發展幼兒的主體性。

充分調動幼兒的興趣，激發幼兒的主體性

興趣，是人們積極認識事物和關心某種活動的心理傾向，它是推動幼兒學習美術制作活動的一種強烈的愿望。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”確實，幼兒如果對美術制作活動產生興趣，就能主動積極地學習。如果幼兒缺乏對美術制作活動的興趣，那么美術制作活動的教育功能就會受到嚴重削弱。而教師的支持是幼兒美術制作的關鍵。

例如：在一次戶外活動時，楊益拿著媽媽給他買的小風車在操場上和小朋友們高興地玩了起來，有的幼兒就提出，自己也想制作一個風車。于是，我就為幼兒創設條件，支持滿足幼兒的愿望，并與幼兒一起討論收集制作風車用的材料和設計制作風車的步驟圖。在制作過程中，幼兒們都投入了極大的熱情，沒有強制的命令，沒有被迫的模仿，一切都是那樣的自然。整個活動，幼兒們從一次一次的嘗試到最終的成功，都是在自主地學習、探索，而教師只是活動的支持者。

創設適宜的活動環境，激發幼兒的主體性

在幼兒美術制作活動中，幼兒是活動的主體，教師的作用在于創造精神和物質兩方面的環境，引導幼兒積極主動地學習，從而激發幼兒的主體性。

創設良好的精神環境 為孩子創造一個寬松、和諧、民主、愉快的精神環境是開展美術制作活動的先決條件，也有利于調動幼兒參加美術制作活動的主動性和積極性。教師在美術制作活動中的“愛”與“尊重”，可轉化為幼兒的心理動力，使幼兒產生積極的情緒體驗，從內心深處喜愛美術制作活動，并積極主動地參與其中。教師在組織美術制作活動時，也要耐心地幫助每位幼兒，幼兒做不好或不想做時，要運用鼓勵、贊賞的話語，幫助幼兒樹立自信心，從而讓幼兒獲得愉快與積極的情緒體驗。

創設豐富的物質環境 首先，豐富的材料是發揮幼兒創造性的物質基礎。因此，我們需要為孩子提供多種材料，便于幼兒自主選擇，如飲料筒、紙卷筒、吸管、果殼、毛線、小棍、牙簽、棉簽、石子等，同時還可以請幼兒一同來收集他們制作中需要的一些材料。通過擺弄、操作這些材料，孩子的創作欲望得到滿足，同時收獲了豐富的學習經驗。

其次，幼兒的能力、水平、興趣不一樣，我們要根據個體差異，提供多層次的材料讓幼兒自由選擇。那么，幼兒就可以按自己的興趣、意愿來進行活動。在這種開放的環境中，幼兒能自由地進行制作，不僅不受他人的干預，還能較好地發揮主體的能動性和創造性。

再次，教師還要為幼兒提供展示的空間，使幼兒體驗到成功，增強幼兒的自信心。因此，我們可以設立一個小展示臺、小畫廊，或利用低矮的墻飾等，讓幼兒能將自己創作的作品在上面進行展示，這也能加強幼兒間的合作及相互學習，更能激發幼兒參與美術制作活動的主動性和積極性。

最后，書是幼兒不可缺少的工具，它可以幫助幼兒從中獲得更多有關制作方面的方法，更好地幫助幼兒積累有關制經驗及技能，是幼兒的朋友，也是幼兒的老師。所以教師在美術制作活動中要多為幼兒提供一些有關美術方面的工具書，這樣不但能滿足幼兒的需求，而且可以培養幼兒自主學習的能力，更可以發揮幼兒的主體性。

美術制作活動與環境創設的相結合更能激發幼兒的主體性

《綱要》中指出：“要把創設環境的過程作為教育的過程，引導幼兒成為環境的主人。”環境創設的主動權應屬于幼兒，幼兒是在與環境的相互作用中學習和發展的，而把美術活動與環境創設結合起來，更能發揮幼兒的主體性。中班幼兒可以根據某一個環境進行創設，環境可以激發幼兒的創造力及藝術的審美感。因此，教師要積極創造、提供機會讓幼兒參與整個活動的設計、實施，如此才能真正體現幼兒的主體地位。

例如：結合園內開展的“閃亮的一角”創設班內環境活動，教師經過與幼兒討論決定創設美工區的環境，開展了“小小設計師”主題活動。這次活動完全是讓幼兒自由結合小組進行環境的設計—自己評選—自己尋找材料—自己裝飾，充分體現幼兒是環境的主人。

總之，幼兒美術制作活動具有創新性、獨立性、主動性，是建立幼兒自信心的途徑之一，幼兒也可從美術制作活動中獲得自由創造的快樂體驗。因此，在美術制作中，教師要尊重幼兒制作的特點，從激發幼兒的興趣出發，尊重幼兒的個體差異，以啟迪創造意識為目的，發展幼兒的主體性，引導幼兒積極、主動、有創意地學習，從而促進幼兒的全面發展。

（作者單位： 北京市西城區金融街街道新京畿道實驗幼兒園）