解碼“快樂成長”的兒童美工區

劉穎

藝術是對生活的個性化、趣味性、詩意和超越的回應。幼兒是天生的藝術家，他們可以用自己能夠想象到的所有方式表達對生活的認知。而幼兒天馬行空的藝術創作需要合理的空間來釋放，美工區就是這樣一方天地，它是幼兒大膽探索、實驗的場所。當幼兒在美工區像藝術家一樣探索時，他們的創造力、表現力、專注力、反應能力、自信心、問題解決能力以及合作、責任等等都能夠獲得支持，同時還能獲得愉悅與成功的體驗。這也是幼兒在美工區“樂”成長的主旨。

所謂快樂成長，不只強調在技術及活動層面上的有趣，還需關注到幼兒心理層面的滿足與愉悅。因此，幼兒園活動室中的美工區，應盡可能地支持每個幼兒的個人規矩及藝術創作習慣，這樣幼兒才能活躍地、生機勃勃地將自己的想象融匯到藝術創作中去。

提升教師專業理論和藝術素養

領會《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，更新教師的兒童美術觀、創造觀以逐步形成集情感、想象、思維為一體的“美工區創美特色”。首先，提升對美工區活動內涵的理解，能夠主動利用、挖掘、整合美工區與各種資源的連接，積極構建更加立體，豐滿、具體的美工區活動，促進幼兒自主創美能力發展。其次，尋求誘發幼兒對美的表現欲望，發展表現美的能力，促進幼兒人格的全面發展。一是在處理好美術教育活動中知識與能力、學習態度與個性發展的關系的基礎上，設計開展更加有趣且貼近幼兒生活的美工區活動，解除對幼兒的過多束縛，弘揚幼兒自主、自信的品格，發展他們的想象力和思維能力，使其通過自身的體驗，感受、表達、創造生活的美。二是在審美素養提升的基礎上，通過美工區的布局和氛圍創設來支持幼兒的早期藝術創作，如藝術明信片、關于藝術和藝術家的書籍、畫架等等。

開發多元美工材料和工具

以幼兒為主體，共同收集、投放適合該年齡段幼兒的多種材料，包括常規美術創作材料、生活中的廢舊物品、大自然中的材料等等，充分體現低結構性、幼兒主體性、多元豐富性，從而誘發幼兒的求異創造，促進其自主創美能力的發展，使美工區活動真正成為幼兒的主體活動。此外，美工區的材料需要持續護理與補充。對此，可以邀請幼兒幫忙制定材料照護時間表，并有計劃地提供有吸引力、有趣的材料，特別是在大自然中發現的東西，如花朵、樹枝、果實、石頭等等，以激發幼兒的創意。

打造立體化的美工區域

讓美工區與其他區域、其他領域、主題活動、園本特色、幼兒家庭等方面互動起來。一方面打造開放、互動的區域，使幼兒玩得更加自由大膽、積極主動，更富有創造性。如大膽地讓各區域中的物品互動起來，漂亮的“蛋糕”被端到了娃娃家哄娃娃開心，自制的故事粘貼畫放到語言區作為講故事的繪本，美工區制作的面具成為表演區小演員們的道具等。另一方面，根據季節和主題的變換、幼兒的興趣和生活經驗等選擇適宜內容，將美工區域活動與主題活動相結合，與其他領域內容相連接，與其他年齡班美工區互動，與家庭美術環境融合，為幼兒欣賞美、創造美提供更加立體的美術氛圍，以更好地激發幼兒創美的主動性。

充分發揮幼兒作品的潛在價值

展覽幼兒的作品，發揮其作品的潛在價值，能夠使幼兒受到鼓舞，同時達到幼兒間相互促進的目的，從而促進幼兒學習、設計與創造的自主性、積極性。教師可以在美工區設置的展架、走廊的展示墻上、展覽桌張貼和擺放優秀作品，可以是幼兒在活動中制作的作品，也可以是教師的范例作品，這樣有利于幼兒在模仿成品的基礎上進行創造。另外，可以開展作品漂流活動，將幼兒作品放到拍賣區以物換物。活動中，幼兒用自己的作品換取繪本等，將收集的繪本、書刊再用于捐贈，實現作品價值的轉換，讓幼兒直觀感受到自己作品的價值，同時培養其助人為樂、懂得感恩等良好社會品質。

鼓勵幼兒以童心話語表達創意

幼兒在作畫時會留下各種印記，以此展示自己、也展示他們對世界的認知與體驗。美術區域活動可以將幼兒的思維可視化，線條的使用、色彩的搭配、事物的比例、空間的布局都是幼兒內心想法的表達。因此，教師應多給幼兒提供一些自由創造、想象的空間，鼓勵他們創作出具有自己理解、情感、想象的作品。這樣的作品需要幼兒用自己的“話語”進行表達，并在表達的過程中獲得快樂。這是對心理活動的有益輸出，是對創美思路的梳理與內化，可以進一步支持幼兒今后更加自主地參與創美活動。

將活動的所有權歸還幼兒

教師可以為幼兒提供材料、提供啟發和幫助，但美工區活動的所有權終歸幼兒，活動的發展也應由他們決定。教師應閉上嘴巴、縮回雙手，豎起耳朵、睜大眼睛，觀察自己看到了什么，幼兒在干什么，再判斷看到的情景或幼兒正在做的事情對于他們的學習和發展有什么價值，他們可以從中獲得什么經驗。

總之，美工區的活動是為了促進幼兒創造力的發展，幼兒在這樣的環境中可以自由選擇并獨立自主地開展藝術創作。教師應秉承尊重的原則，尊重幼兒的創作、尊重幼兒的作品讓幼兒在自由、暢快的美術活動中，獲得身心“樂”在其中的成長體驗。

（作者單位： 山東省住房和城鄉建設廳幼兒園）