基于個性差異的雙線融合作文教學路徑

徐輝娟 馬富林

[摘要] 雙線融合作文教學是將線上教學和傳統班級授課的優勢融合起來的一種“線上+線下”的作文教學。它突破教學時空的限制，促進充分自主、實時交互式的個性化學習。實施路徑：線上任務前置，進行個性化課前準備;線下聚焦主問題，促進個性化深度學習;線上創作評價，促進個性化多維發展。

[關鍵詞] 雙線融合;作文教學;個性化發展

2020年春天，全國教育系統組織實施了大規模、長時間的線上教學活動。通過總結線上、線下教學的經驗，分析利弊，反思調整，我們探索出一條促進學生個性發展的雙線融合作文教學路徑。雙線融合作文教學不是線上教學和線下教學的簡單相加，而是充分發揮二者優勢，將線上、線下教學融為一體，在多維溝通中取長補短，使整體效能高于部分之和。結合統編小學語文教材五年級下冊“把一個人的特點寫具體”，探討具體教學做法。

一、線上任務前置，進行個性化課前準備

與傳統的線下教學相比，融合教學路徑下的線上教學有很多優點：能夠突破時空的限制，便于學生充分運用碎片化時間學習，讓學習隨時隨地發生，克服了傳統教學課堂時間有限、上課地點局限的弊端;線上資源豐富多彩，共享便捷，學生能夠根據自己的需要進行選擇，彌補了傳統課堂資源難以分享的不足;展示機會均等，每個人都可以與他人進行交流分享，每個人都可以面向集體展示成果，既有點與面的交互，更有點與點、面與面的聯通，完善了傳統教學整齊劃一、交流展示機會有限的缺失。[1]這些都為學生的個性化學習提供了無限的可能。課前準備則是線上教學的最佳時機之一。教師可以根據本班學生的情況、教學目標等，精心設計前置學習任務，提前發布在QQ、曉黑板等平臺上，驅動課前線上學習的有效發生。學生根據任務單，按照自己的學習喜好，利用平臺進行課前學習。教師通過平臺顯示的圖表、文本和數據可以清楚地了解到任務的完成情況。相對于傳統的課前預習，作業檢查變得更及時高效。同時，也改變了時間的分配，使原本需要在學校才能完成的內容能夠提前到課前進行，使得線下在課堂上將有充分的時間進行交流分享。在教學“把一個人的特點寫具體”時，我們在平臺上發布了如下任務。

任務一：秀出自己

1.你想成為某方面的班級之星嗎？為了更容易讓別人發現你的長處，吸人眼球，趕緊拿起你的手機或iPad拍攝能表現自己長處的照片或視頻上傳到群相冊吧！你可以取一個巧妙的標題，也可以配上簡短的文字。

2.同學之間相互欣賞點贊，選定你想推薦的人。

3.學習注意點：上傳的照片或視頻要能集中突出個人長處。

這一任務的設計利用了互聯網開放共享的特點，一是能夠培養學生的自信心，勇于自我展示。二是能夠為習作提供豐富的素材資源，拓寬寫作思路。根據以往經驗，學生在推薦“班級之星”人選時，習慣于關注優等生，選材集中在閱讀、體育等少數方面，忽略其他多數同學身上的閃光點。而事實是每個學生都有其突出的方面，只是缺少發現。現在，信息技術則為快速發現打開了一扇窗。學生進入平臺查看，可以在短時間內獲取大量的同伴特點資料，讓題材有更多的選擇性。在這個過程中，學生也學會了努力發現他人身上的閃光點，真誠地欣賞和贊美他人。三是學生上傳的視頻、圖片和文字，為教師提供豐富的教學資源。教師可以將關注度較高、能明顯表現個人特點的圖文制作成PPT，在線下導入環節進行配樂播放，這樣既是對前期活動的回顧，也起到使學生入情入境的作用。

任務二：同伴采訪

1.同學們，欣賞了精彩的圖片或視頻秀后，你最想推薦的是誰呢？為了進一步了解他（她），以更豐富的材料充實自己的文章，獲得更多投票，你需要對他（她）進行采訪，完成下列采訪記錄單。

2.采訪完畢后，請你對采訪材料進行整理，選出典型事例。上傳到班級群給大家借鑒，也讓大家幫你提建議。

3.學習注意點：采訪前設計好要問的問題;采訪的方式可以面對面交流，也可以是通過QQ或視頻聊天;對采訪材料進行選擇與整理遇到問題時，要及時與同學交流或向老師尋求幫助。

采訪是深入了解他人的有效途徑。按照傳統的課堂教學方式，某方面表現突出的同學需要在課堂上進行特長介紹，以便讓學生寫作時有的放矢。這種介紹雖然簡短，但人數多了，浪費課堂時間;若僅僅在校時面對面采訪，受時間限制，信息的獲取勢必不太充分。而如此設計，學生能夠以自己喜歡的方式進行采訪，將面對面采訪和線上采訪進行有機結合或靈活切換，擴大了信息面，充實了信息量，提高了收集材料和處理材料的能力。這一環節中的難點是選出典型事例，對有困難的學生可給予有針對性的個別答疑，其中的共性問題還可以帶到線下集中探究。

這兩個任務一方面創設了情境，拉近了習作與學生生活的距離;另一方面拍照、線上操作等基于數字技術的任務營造出以學習者為中心的環境，極大地激發了學生的興趣和學習主動性，提高寫作前準備的效率。

二、線下聚焦主問題，促進個性化深度學習

融合教學路徑下的線下教學比起單純的線上教學亦有許多優勢：教師能夠及時調控教學中的各因素，生成性強，克服了線上教學不便監控、生成性弱的弊端;現場感強，在面對面的交流碰撞中營造出濃烈的學習氛圍，教師能了解到學生的學習過程，及時給予啟發提升，學生能感受到教師的精神風貌和人格魅力，彌補了線上教學代入感弱的缺憾。[2]線下教學有別于傳統的課堂教學活動，是基于前期線上學習的成果、難點問題和共性問題而開展的，是真正關注個體需要的教學活動。教師要善于歸納、提煉，生成高價值的主問題，既基于學生已有的認知水平，又要把握學生的最近發展區，對不同水平的學生做出不同的要求，讓每個人都能感受到“跳一跳就能摘到蘋果”的喜悅。

在“把一個人的特點寫具體”的線下教學部分，我們設計的主問題之一：同學們采訪到了那么多的事例，如何選擇出典型事例呢？學生圍繞主問題進行交流討論，教師參與其中啟發、點撥、補充、總結。最終學生明白，他們采訪記錄的并非都是典型事例。對于和被推薦者特點無關的事例，需要刪除;對于同一類的事例，需要合并;最能體現被推薦者閃光點的事例或占有材料最多且體現其特點的事例可以被確定為典型事例。那么在寫作時，應詳寫典型事例，略寫其他相關事例。主問題之二：本單元主要有哪些寫人物特點的方法，我們該如何運用到自己的習作中呢？學生再次進入自主學習，回顧本單元內容，總結并列舉寫法，將動作、神態、心理、語言等細節描寫方法和側面描寫方法，遷移到自己的典型事例中進行小組內和全班的交流分享。

主問題按需而定，有效地激活了學生的學習期待和主體性意識，使他們能夠主動參與學習活動，親歷學習過程，積累實踐體驗。

三、線上創作評價，促進個性化多維發展

考慮到每個學生的理解和接受能力不同，線上創作前除了設計適切的任務單，還可以推薦多個簡短的微課，方便學生按照自己的短板選擇觀看，進行查漏補缺。基礎較差的學生還可以反復回看，幫助理解掌握。實際教學中，可以向學生推薦微課《心理描寫有妙招》《動作描寫多點鏡頭感》《側面描寫要巧妙》，供學生選擇觀看，并設計三大任務單。

任務一：創作文章

1.同學們，現在你已經獲得了充分翔實的材料，掌握了一定的寫作方法，是不是迫不及待地想把你心中的人選推薦到大家眼前呢？那就趕緊打開群空間，熱情地書寫推薦吧！在寫作的過程中，要合理安排詳寫與略寫，用上本單元描寫人物的方法（細節描寫、側面描寫等），把典型事例寫得具體生動，以吸引更多的同學為他（她）投票。

2.學習注意點：寫作前，先觀看老師推薦的微課，還可以學習下同類優秀作文，但不可抄襲;寫完后，要認真檢查全文，確保正確使用標點、無錯別字再發表。

在線上創作階段，學生可以打開“秀出自己”資源包，獲取更形象、動態的資料，最大限度地還原場景，用更細膩的筆法進行描寫。當然，對于不同層次的學生應有不同的要求。如果把學生的綜合能力按照由強到弱分為A、B、C三類，那么對A類學生除了書本上要求的通過選取典型事例，運用本單元學過的細節描寫、間接描寫等方法把人物的特點寫具體外，還應加上一條生動新穎的要求;對于B類學生只要能達到書本上的習作要求即可;而對于C類學生在細節描寫方面的要求可適當降低，以確保每個學生都能個性成長。

任務二：點評互動

1.同學們，寫完后你是否好奇別人推薦了誰，又是怎樣推薦的呢？進入群空間，認真閱讀其他同學的文章吧！讀到寫得好的地方，要留下贊美的評論;讀到有異議的地方，要留下改進的建議。

2.學習注意點：要多閱讀幾篇文章，真誠地評論;評論要有針對性，可以圍繞典型事例是否具有說服力、詳略是否得當、內容是否具體生動、語言是否形象流暢、題目是否新穎獨特等方面進行評論;發現習作中存在的問題時，可以在群空間內發帖一起討論交流。

任務三：個性修改

1.同學們，經過評論和交流討論，大家從同伴那里學到了很多，了解到自己文章中的不足。為了使文章更優秀，吸引更多的同學支持你所推薦的班級之星，現在就請大家開動腦筋，修改完善自己的文章吧！然后再大膽地展示，并且去讀一讀其他同學修改后的作品。如果你覺得文中主人公是當之無愧的班級之星，別忘了為他（她）點贊投票哦！

2.學習注意點：同一類文章，要多閱讀幾篇再進行點贊投票。

在信息技術的支持下，看似簡單的點評也可以成為學生充分自主、實時交互的智能學習空間。充分自主指學生基于教師設計的課堂學習任務單，利用學習工具和資源，展開自主學習;實時交互是互聯網與學生間實時的互動交流，也是學生與學生、教師與學生、學生與文本之間的多向實時互動交流，使平臺、所有學生和教師成為一個學習評價的共同體。在群空間里，學生可以讀到全班的作文，能從同伴的習作中獲得啟發和發現問題，在此基礎上展開的點評就會更多元化，使他們的思維向縱深發展。學生聽取點評建議后，可以吸他人之長，修改自己習作中的不足，再次上傳到平臺，獲得評價。這是一個針對性較強的自我完善、多維發展的過程。其實，不論線上還是線下都應給予學生及時的評價，這樣能使雙線融合作文教學的過程更有方向性，學生學得明白，老師教得清楚。顯然，多元的全程評價能夠助推雙線融合作文教學的效果落到實處。

習作后，教師在“我心中的班級之星”主題班隊活動中做總結。根據點贊數對推薦成功的作者和被評為“××之星”的學生進行表彰，以實現真實語言情境與學生生活經驗的緊密關聯，形成作文學習活動的長程設計，促進學生的持續發展。

運用系統思維，將線上教學和線下教學進行有機融合，統籌設計教學路徑，作文教學迎來新樣態：從課堂學習向多空間學習，從以教為中心到以學為中心。教師從指導者轉變為設計者、激勵者、伴領者、共生者，把對知識傳授的關注轉向對人的個性化發展的關注，更好地推動學生語文核心素養的差異發展。

[本文系泰州市“十三五”教育科學規劃2019年教育信息化專項立項課題“基于‘泰微課的小學語文差異教學的實踐研究”（項目編號：2019jksxxh014）階段性研究成果]

[參考文獻]

[1]戴曉娥.“互聯網+”時代，課堂教學期待新范式[J].教育研究與評論，2016（10）：12-17.

[2]鐘鳴，孫學東.學會學習：線上教學的應有之義[J].江蘇教育研究，2020（4B）：37-39.