小學數學學生主體性的體現

劉瑜

摘 要：在數學課程改革進程中，核心教育理念就是樹立學生在教學中的主體地位。所謂主體性教育是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把學生培養成為獨立自主地積極地進行認識和實踐活動的社會主體。教師作為學生邁進數學教育殿堂的啟蒙者，應當引導學生積極主動地參與學習過程，變被動為主動，將學生主體性思維滲透在備課、講課以及課后反思的教學實踐中。充分體現在小學數學教學過程中學生主體性的確立，從而實踐教學“質”的飛躍。

關鍵詞：小學數學;教育思維;主體性;策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.080

在我國教育實踐中，“教師中心論”的影響逐漸淡化，學生主體性思想逐漸受到學界、教育界的關注，這種教育理念越來越得到重視。然而，由于教育設施配備，教師教學思維習慣，學生接受能力等方面影響，在具體落實過程中會存在一些偏差。部分小學教師受傳統教育思想影響，習慣使用增加教學時長、采取題海戰術灌輸知識等方法來提高教學質量，其實這僅僅是提高學生的應試能力，但是這種形式打擊了學生學習的自主性和思維多變性。學生在課堂中的積極性被打壓，變成了被動接受知識的容器。學生在教學活動中占據著主體地位，學生的參與度直接關系著課堂的教學質量，所以小學數學教師應該重點思考如何在教學中發展學生的主體性，從根本上提升課堂效率[1]。

一、小學數學學生主體性培育的意義

（一）促進學生自主性發展

學生既是受教育者，也是自我教育者。課堂教學設計尊重學生，了解學生，一切從實際出發。在教學設計上為學生保留發揮的空間，為他們發現問題、提出問題并解決問題創造條件和機會。通過這種學習培育方式，能夠較好激發學生的主動性，促進學生的自主性發展。

（二）利于學生思維能力的提升

主體性發展有利于學生的創新能力和有序、系統思考問題能力的提升。小學數學課堂教學應當是學生在教師的指導下，主動參與到知識傳授過程中，改變以往的被動式知識傳授、灌輸的形式，讓學生自己探索問題、吸收知識。并在課堂中給學生較為充分的自主學習時間。學生在學習中的主體地位是無法替代的，把間接數學經驗變為自己的知識有個內化的過程。而學生已經吸收的知識則成為其能夠進行創新活動和思考活動的基礎、進步的養料。所以，學生主體性發展利于學生思維能力提升。

二、小學數學學生主體性的體現及提升策略

學生主體性是自主性、主動性和創造性的總的概括。主體性教育需要數學教師以這三個方面為核心，發散式展開教學設計。在學生的小學數學教育階段，學生對數學的理解還處于懵懂狀態，了解僅限于學前教育，且學生的自主性差，自主學習意識弱，僅僅依靠學生個人進行數學知識的學習難以發揮它的主體性思維，因此需要教師從教學實踐的各個方面轉變思維，改變以往的單箭頭教學思維習慣以及實踐模式，發揮學生主體性，通過具體的數學教學實踐將學生主體性體現出來。

（一）深度理解教學目標，提高備課水準

剖析小學數學教學目標，確立學生主體性思維。以這個思想為核心創新題目設計，提高備課水準。在義務教育階段，小學數學教育目標是讓學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要的數學知識，以及數學思想方法和應用技能;學會在學習過程中運用數學知識體會社會變化和生活中的變化。教師要對教學內容進行深度探索，圍繞教學大綱進行課程分析規劃，精心設計教案，提高教學質量。這可以體現教學目標中的人文性，即不為應試而教學，讓學生在實踐中發揮主體性，培育數學邏輯思維，解決現實生活中的數學問題，為將來進行更高層次的數學學習打下基礎。

學生的實際發展水平和身心發展規律不同，自主性參與表現也不同，這就要求教師在備課時就把學生主體性滲透到教學內容之中。備課要結合具體問題，對教學內容進行全方位的研究和分析。在設計題目過程中考慮到學生的思維習慣，教師要重視利用循序漸進的方式，根據學生的實際學習水平與基礎能力，設計不同難度的題目，讓每一個學生都能夠通過自主練習來提高自己的數學水平和理解能力。進行針對性出題，因材施教，打破學生的固化思維模式，提高其思辨能力，以達到學生面對題目時能夠舉一反三的效果。教師要提高題目的質量，注重在題目設計方面提高學生的細節觀察能力和理解思考能力，培養其主體性思維。

（二）設計學習情境，激發學習主動性

精心設計學習情境，提高教學的吸引力，增強學生自主參與意識。在課堂學習中，學習情境設計對學生學習數學有很大的幫助。數學學習活動需要學生發揮自主能動性，使新的數學材料在學生腦中獲得特定的意義，這就是在新的數學材料與學生已有的數學知識和經驗之間建立實質性的、非任意的聯系[2]。如何將這種聯系穩定構建起來，是數學教學課堂需要探索的。現代學生的自我意識不斷增強，在學習過程中具有刨根問底的特性。而數學知識具有連貫性思維，每一個知識點之間都具有或多或少的聯系。教師可以運用知識的連貫性和共通性，引導學生通過具體情境中的應用活動，去理解數學，將符號化的知識具體到實踐中。通過新穎的問題設計，靈活的課堂問答和學習情境，引發學生的認知沖突，讓學生有更強大的意愿去通過具體事物以及以往的數學知識和經驗去學習數學。讓學生在具體的、現實的情境中充分感受、體驗、建構、應用數學知識，從而真正理解數學知識的意義和價值[3]。讓學生在無意識中養成自主思考的意識。培養學生學習動機還可以建立適當反饋與激勵。教師也能夠在小學數學教學課堂中，對學生的學習過程以及成果進行適當獎勵，反饋學習情況，增強師生交流，進一步激發學生學習的主動性。