小學語文閱讀教學和作文訓練的整合

張雷 楊菊琴

摘 要：在當前的小學語文教學中，作文訓練與閱讀教學相當重要，為提升學生綜合素養發揮了極大的作用。但是在目前的教學中，學生作文訓練與閱讀教學的學習效果還存在許多的問題，并沒有實現兩者的有效提升。在當前的小學語文教學中，教師應在轉變自身教學理念的基礎上，更好地實現閱讀與寫作的融合，兩者之間相互促進，既實現學生閱讀水平的提升，又能夠為學生寫作能力的改善打下良好基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;作文訓練

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.075

在小學教育階段，學生借助閱讀，能夠獲取諸多外界信息，而寫作則能夠抒發學生對事物的看法。由此可見，閱讀與寫作之間是相輔相成的，存在密不可分的關系。特別是在當前的小學教育階段，閱讀與寫作是其中的重點內容，教師要想改善學生的語文能力，必須從這兩方面著手，通過整合教育理念與方法，實現學生綜合素養培養，促進教學質量的提升。為此，教師在開展小學語文教學的過程中，必須將作文訓練與閱讀教學關聯起來，巧妙整合后再開展有效的教學活動，讓學生閱讀能力提升的同時掌握一定的寫作技巧。

一、閱讀教學與作文訓練的整合前提

（一）教學目標相同

在小學語文教學過程中，閱讀教學與作文訓練作為其中的重要內容，為學生的語文學習打下了良好基礎，而兩者教學目標的相同，也為作文與閱讀教學整合提供了便利條件。對于閱讀教學來說，重點在于讓學生在閱讀文章以后，能夠體會到作者想要傳達的情感，學習作者在表達情感中所使用的各種手法，這就完美契合了寫作訓練的目標，讓學生在進行閱讀的過程中掌握更多的寫作技巧，實現自身思想情感的表達。

（二）教學過程一致

在閱讀教學與寫作訓練中，兩者有很強的關聯性和內在的一致性。在小學語文教學中，閱讀教學注重考查學生對文章內容的理解，而作文訓練則是讓學生在對作文題目形成深刻的理解以后，采用各種寫作技巧進行情感的表達。對于兩者而言，都是對學生的理解能力進行考查，通過不斷的訓練實現學生思考能力的提高。

（三）閱讀教學推動寫作技巧提升

閱讀教學的開展，需要經歷一個長期的積累過程，學生在進行文章閱讀以后，能夠更好地了解作者的寫作手法，在自己寫作的時候同樣能夠借助這些手法進行情感的表達，為自身的寫作提供了便利條件。與此同時，在大量的閱讀中，學生可以積累各種豐富的素材，將這些素材應用到自己的寫作中，增添文章亮色[1]。學生閱讀文章的數量越多，質量越高，更能夠對語文能力的改善起到促進作用。特別是在廣泛的閱讀下，學生能夠開闊自己的視野，容納更多的寫作素材，實現學生思維能力的提升，強化寫作與閱讀之間的聯系，為學生綜合素養的提高打下良好基礎。

（四）寫作訓練加深閱讀理解

在現階段的小學語文教學中，學生想要更好地提升自身的寫作質量，往往需要進行大量的閱讀積累，而寫作訓練的開展，能夠讓學生采用更為細膩的方法，對自身的情感進行表達。在這種情況下，學生能夠在不斷的寫作訓練中，實現自身閱讀理解能力的提升，揣摩作者所蘊含的情感，產生一種身臨其境的感覺，加深對各類文章的理解。

二、小學語文閱讀教學與作文訓練整合的不足

目前的小學語文教學活動中，受其他方面因素的影響，閱讀教學與作文訓練中還存在許多不足，影響了學生綜合素養的提升。

（一）學生閱讀量較少

根據小學階段的教學工作來看，學生在閱讀教學以及作文訓練方面的重視程度存在明顯不足，并沒有積累豐富的閱讀經驗，許多課文僅閱讀一遍之后就不會再次閱讀了，很難記住文中的相關內容，影響了寫作素材的積累。而在作文訓練方面，學生在閱讀的前提下能夠積累一定的素材，但是如果在這方面存在不足，在寫作的時候就會捉襟見肘，很難實現寫作質量的提升[2]。特別是在現階段的小學語文教學中，寫作素材匱乏已經成為諸多小學生存在的普遍問題。閱讀量的不足，很難為學生的寫作提供豐富的素材，更多的是進行一些空洞的描述，無法給人帶來眼前一亮的感覺，文章寫作缺乏新意，使得文章的寫作質量無法得到保障。

（二）閱讀有效性缺失

很多教師在進行閱讀教學的時候，并不會將作文訓練的內容囊括進來，而在進行作文訓練的時候，同樣很少融合閱讀教學，使得兩者的整合受到了較大的影響。但是在當前的教學體制下，閱讀教學與作文訓練的脫節已經違背了教學的初衷，使得兩者之間很難構建較強的關聯性，影響了學生學習效率的提升。

在這種情況下，學生在閱讀的時候，更多的是為了完成教師交代的閱讀任務，一目十行，囫圇吞棗，并沒有及時進行寫作素材的積累，閱讀有效性存在明顯的缺失。由于學生并沒有全身心地投入到閱讀中，使得其很難養成良好的閱讀習慣，有些學生甚至將閱讀視為一種負擔，無法實現閱讀興趣的培養。在作文訓練中，學生很難將閱讀中得到的一些經驗融入寫作中，無法進行生動形象的情感表達，影響了作文內容的真實性，降低了文章的可讀性。

（三）實踐教育環節不足

在當前的小學語文教學中，閱讀教學與作文訓練的考核，更多的是依據考試成績，以此為教學目標，對學生的基礎知識學習進行指導和鞏固。但是在實踐教育環節中存在明顯的不足，部分教師不愿意投入更多的精力用于實踐教學，整體教學模式比較單一，影響了教學質量的提升。特別是在現有的小學語文閱讀教學中，整個課堂氛圍比較枯燥，學生很難從中體會到語文閱讀與寫作的趣味性，同時也感受不到兩者所蘊含的魅力，影響了語文學習興趣的提升。在這種情況下，學生更多的是進行文章的模仿，缺乏創新，在情感表達方面受到了較大的限制，無法形成多種多樣的風格，阻礙了寫作水平的提升。