構建小學語文智慧課堂教學的措施探討

張晶

摘 要：在信息化時代，教學在不斷發生變革，構建小學語文智慧課堂是順應時代變化和符合新課程改革的教學新需求。在舊式的課堂教學中，教師往往是課堂的“主宰者”，課堂的一切節奏都由教師來掌控與調適，學生必須聽從教師的安排。這一教學模式往往會導致小學生失去學習語文的興趣，甚至會產生消極情緒。基于此，本文主要對如何構建小學語文智慧課堂教學進行探討。

關鍵詞：小學語文;智慧;課堂教學;具體措施

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.029

在構建小學語文智慧課堂教學過程中，教師需要突破傳統教學方式的束縛，教師不再做課堂的“主導者”，不再做單方面傳授知識的“灌輸者”，將課堂交給學生，把“以學生為中心”當作教學的標準。在小學語文的教學中更需要教師靈活運用自己的教學經驗，合理安排課堂時間，將課堂“智慧化”，這樣能夠啟迪學生的思維，提高學生學習語文的興趣和求知的能力，從而達到提高小學語文課堂教學有效性的目的。

一、智慧課堂教學的意義

小學語文課程對學生的抽象能力有一定的要求，由于小學生的抽象思維能力沒有達到一定水平，所以對文章中的場景無法完全理解。而小學語文教材中往往蘊含著優秀的傳統文化，如果在學習這些優秀傳統文化的過程中，學生的思維模式不正確，很可能導致學生對知識的理解產生偏差，對學生的行為習慣產生較大的誤導，所以教師在教學設計過程中，一定要考慮到小學生的特點，思考如何更好地引導學生進行學習。

二、構建小學語文智慧課堂教學的具體措施

（一）結合教材知識進行情景教學

教師在備課時，應將現代元素和創新思維融入課堂，充分發揮出新教學模式的優越性。在實際的小學語文課堂中，教師應該將生活中的實例和教材中的知識點巧妙結合起來，讓學生意識到語文一直在我們身邊，讓學生提起對學習語文的興趣，很多有這方面經驗的教師能夠合理地安排情景教學。

例如，在教師講解《觀潮》這篇文章之前，可能學生大多沒有經歷過潮起潮落的壯觀景象。教師首先應該關注的是如何在講解這篇課文之前，讓學生的腦海中有觀潮的畫面，這樣可以充分調動學生的學習積極性。當教師在講解大潮來臨的片段時，可以讓學生先看一段視頻，引導學生閉著眼睛聽江水奔騰的聲音，讓學生感受到真實的錢塘江浪潮。接下來給學生講關于錢塘江大潮的傳說，讓學生領略不同時代不同人物關于錢塘江的故事，引導他們假想自己作為某個人物角色，觀潮時會有怎樣的不同心情與感受。

通過有趣的情景教學，學生能夠積極地觀察生活中的語文，可以自主學習，并且通過自主學習體驗更多的學習興趣，還鍛煉了學生動手、動腦的能力，培養學生發現問題、敢于提出問題的勇氣，同時能夠活躍課堂的氛圍，從而讓更多的學生積極參與教師的教學活動，這樣更有利于學生思維能力的開發，提高課堂教學有效性。

（二）高效利用板書與知識整合工具

在課堂上，教師在黑板上的板書，大部分會被學生當作自己的筆記記錄在筆記本上，如果教師能夠合理思考和安排自己的板書，在一定程度上可以幫助學生更好地理解知識，并且當學生再次看到筆記時，能夠更方便地進行復習，鞏固學習過的知識點。教師應該將教材上的重點通過創新的方式展現在黑板上，也可以是思維導圖的形式，讓教材上的重點通過某種關系緊密聯系起來。通過這種方法，學生能夠更清楚地分清知識點的重點劃分，從而有針對性地學習，最后達到提高學習效率的效果。

例如，在進行主題為“注意說話的語氣”的口語交際訓練時，教師便能夠充分利用板書或者投屏工具進行該主題的講授。首先，教師可以在黑板或者智慧屏幕上羅列語氣不同而表達意思相同的幾個句子，讓學生對這些句子進行對比，并提煉出相對應的要點。比如，在表達不能幫忙時，教師可以列出“我不幫！”和“不好意思，我恐怕不能幫你。”兩個句子，這兩個句子乍一看有些相似，實際上天差地別，前者會給人不好接近的感覺，后者則體現出了說話者的素養與說話者對拒絕此事的歉疚。通俗易懂又能體現教材知識的板書，是學生更好地理解語文知識和整合知識體系的重要工具，因而教師應該利用好這一工具，以此推動學生實現自身語文應用能力的躍升。

（三）引領學生語文創造性思維的發展與提升

教育是國家之本，隨著社會的不斷發展，教育愈發受到社會各界的關注，在小學語文教學過程中，教師應該注重學生創造性思維的培養，突破傳統教學理念的束縛，探尋適合自己的、適合學生的教學方式，讓小學語文課堂充滿趣味性、智慧性和高效性。在課堂上，教師可以利用一些手段，比如利用互聯網收集資料等，讓學生在開闊眼界的同時主動思考，進而實現思維的創造性發展。這樣在根本上改變教師的教學模式，才能夠更好地構建小學語文智慧課堂。

例如，教師在講授豐子愷的《白鵝》時，也可以在教學過程中添加培養學生創新能力的教學任務。教師可以讓學生課前結合自身生活經歷或是他人講述的故事等，利用網絡對白鵝的相關信息進行搜集或者整合，最后在課堂上闡述自己對白鵝的印象。學生在經過課前的各種搜索后，紛紛在課堂上描繪起了自己心目中的大白鵝。此時教師引領學生對課文主題進行思考，從而提升學生的語文創造性思維的目的便達到了。

（四）對學生的回答和疑問給予鼓勵與尊重

小學生普遍好奇心強，對于什么事情都很好奇，在同一件事上可能有不同的想法，與教師的思維方式不同，有時候學生的想法可能是教師所想不到的，小學生的思維是簡單的，也是多樣的。在實際教學中，由于語文教材上的文章對于學生來說有局限性，而教師引導學生又是定向引導，在語文課上教師問了某個問題，學生可能會答出很多的結論和看法。但有時候學生回答的答案可能是錯的，這時教師應該將學生當作需要幫助的朋友來對待，積極地引導和鼓勵學生糾正答案。為了防止學生不敢在課堂上提出疑問，每篇課文講述結束后，教師可以讓學生在紙上寫出自己的困惑，并選出一名信息員，讓其幫助自己對班級學生的疑問或不同意見進行收集和匯總，然后再由教師在課余時間一一答復。這樣不但解決了學生不敢提問的問題，還提升了學生的思考能力。