基于農村中學“漸進式”教學模式的初中物理教學研究

易淼坤

摘 要：新課程標準將探究式學習作為學生的主要學習方法，而初中階段的物理學習不僅需要學生擁有良好的探究意識，還需要教師采取“漸進式”的引導教學策略，逐步帶領學生深層次探究物理知識。鑒于此，文章對基于農村中學“漸進式”教學模式的初中物理教學展開了研究，并結合初中物理教學現狀提出了進一步的優化建議，以提高初中物理教學質量。

關鍵詞：初中物理;漸進式;探究;模式

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.026

農村中學“漸進式”教學的開展，不僅提高了學生的學習興趣，還使得學生能夠跟上教學進度，完成知識拓展，因此“漸進式”教學模式得到了廣泛的應用。但不同學科對這一教學模式的應用方向不同，教育者有必要結合具體教學內容做出調整。

新課程標準要求培育學生的自主學習能力，初中物理教學也要進行相應的教學調整，關注學生的課堂學習主體性，改變教學方法，以提高學生學習有效性。在實際的教學中，由于學生的個體化差異，不同學生所擁有的物理認知不一樣，這使得他們的物理學習能力不同，即便學習相同的知識點，也會有不一樣的學習效果。一些學生由于物理學習能力較弱，跟不上教學進度，直接表現出了厭學的狀況。為了幫助這些學生重新樹立物理學習的自信，教師需要按照農村中學“漸進式”教學模式來優化自身的教學體系，并結合學生實際學習需求來創設“漸進式”引導課堂，以提高學生物理學習的有效性。

一、漸進式教學對初中物理教學的適用性

漸進式教學是圍繞學生實際學習能力所開展的一種教學模式，它要求教師循序漸進地展開教學計劃，通過多種引導手段推動學生學習能力的提升。

隨著素質教育理念的逐步深入，初中物理教學改變了基礎的教學模式，調整了教學理念，加強了對學生這一主體的關注度，但其所開展的教學模式并不是特別完善，依舊是以傳統的傳授式教學為核心，注重以教師為主導展開課堂講學。雖然多數學生都能適應這樣的教學模式，但他們的學習興趣得不到提升，無法形成對物理的主動探究意識。還有一部分學生，由于本身的物理認知較弱，一旦面對一些較為復雜的物理問題，他們并不知道應該如何解決。

漸進式教學出現以后，初中物理教學也迎來了全新的改革方向。初中物理教師可以通過漸進式教學加強對學生的引導，帶領學生對不同的物理知識展開探討和研究，逐步提升學生的物理學習能力，優化物理教學進度。漸進式教學對學生的物理學習有著較強的推動作用，它能夠幫助學生正確認識自身的不足之處，并通過循序漸進的引導式教學方法逐步提升學生的物理認知，幫助學生解決現階段面臨的物理問題。此外，在漸進式教學模式下，學生還可以結合自身的實際學習能力去選擇相應的學習內容，一步步獲得提升。

二、初中物理開展漸進式教學的實踐策略

（一）尊重學生主體性，培育學生自主學習思維

初中物理開展漸進式教學，首先應當樹立以人為本的教育理念，尊重學生的課堂主體性，為學生創造良好的學習環境，激發學生的物理學習興趣。

漸進式教學是以學生為中心的引導式教學模式，要求結合學生的實際學習能力，逐步引導學生展開高質量的物理學習。在傳統的初中物理教學中，教師所采取的教學模式主要是傳授式教學，即將所有的知識點通過口頭講述傳授給學生，在這樣的教學模式下，學生長期處于被動學習狀態，很難產生學習興趣。初中物理漸進式教學應當改變這一教學弊端，提倡以學生為主的引導教學，帶領學生主動融入課堂，鼓勵學生大膽提出他們在學習過程中出現的問題。同時，教師需要從學生的學習能力出發，加強與學生的日常交流溝通，了解學生對物理學習的看法，創設良好的物理教學情境，讓學生能夠在物理學習情境的推動下產生探究興趣，培育他們的自主學習思維。

（二）把握漸進引導原則，注重知識緩慢傳授

在傳統的初中物理教學當中，教師習慣于將所有知識點通過口頭講述傳授給學生，教學進度整體較快，這就使一些物理認知能力較為薄弱的學生難以跟上教師的教學進度，容易出現學習差異。教師在采用漸進式教學模式的時候，應當把握漸進引導原則，注重知識的緩慢傳授，不可以急于求成，要結合學生的實際學習能力，進行知識拓展和重點講解。等到確認學生掌握了這一部分知識內容以后，再展開進一步的延伸，講解下一部分內容。

漸進引導原則要求教師正確分析教材教學內容，通過問題展開多樣化教學引導，培育學生的物理探究意識。在傳授物理知識的過程中，許多知識點都需要深入了解，但課堂上的時間十分有限，學生無法在短暫的時間內完全掌握相關知識。教師可以提前篩選出這些知識點中的重難點，然后在課堂上集中講解，提高學生學習的有效性。

（三）對學生進行分層，展開針對性知識傳授

雖然初中物理的難度不大，但對于學生而言，由于基礎物理認知的不同，所呈現出來的學習狀態也會不一樣，為此教師有必要對學生進行分層，按照他們的學習能力分為不同的層次，然后分別針對每個層次展開針對性的知識傳授。

對于學習能力較強的學生，教師可以在傳授基礎知識的過程中適當進行物理知識拓展，從而給這些學生形成一定的物理挑戰，提高他們的學習興趣;對于學習能力中等的學生，教師可以按照現有教學規劃展開教學，確保他們能夠熟練掌握基礎的物理知識點;而對于學習能力較弱的學生，即便是普通的物理知識點，他們也難以在短時間內迅速接受，教師就需要降低物理知識的教學難度，挑選出這些知識當中的重難點，然后對其進行分解，便于這些學生理解和認識[1]。