如何調動農村少先隊員自主管理的積極性

高西容

摘要? 蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育”。教育不是管理隊員，而是隊員自我管理，隊員作為少先隊的主人，要主動參與到隊的管理中去，積極管理班級，這樣，我們班里才會有集體的進步。而開展豐富的活動，隊員才能不斷成長。從方法上來講，想要管理好班級及個人，要從根本上分析隊員的問題與班級情況與現狀，并根據實際情況的不同采用不同的辦法，使用科學的管理辦法，讓隊員感知到自我管理、集體榮譽的先進性，進一步使得農村小學的教育教學工作能夠科學高效、與時俱進，更加具有系統性與前端性。

關鍵詞? 農村小學 少先隊員 民主 自主管理

當前農村少先隊員的現狀

在農村，很多都是留守兒童，或都是跟爺爺奶奶住。而有的爺爺奶奶有比較溺愛，或經濟條件不允許，甚至靠孫兒照顧，孩子從小受周圍這種不利于兒童心生健康發展的環境與家庭教育的影響，導致孩子們不善言談、膽子小、見識小、知識面窄、思維不活躍、創新意識較弱等性格特點。還有，在農村的薄弱學校，個別教師沒有很好參與新時代的教育培訓，教師管理中并沒有發揮學生的主體作用，而是把班級所有的事物都“親力親為”。教師都是要求式，要學生進行服從—學生必須要求做服從要求做，只有聽而不要說話、信而不要有疑問、教師的話都是對的。從而使學生依賴性強、獨立性差、缺乏主動性、創造性。而有個別老師過分信任學生，班級大小事是由隊員作主，結果表面看起來學生是主動性參與性，但學生的管理缺乏教師的指導，班級管理混亂。這樣，教育思想、教育觀念、教育方法尚存在缺陷，教師忽視了學生的自主管理的培養能力。

整合并解決問題因素，增強隊員自我管理成效

教師要留心班級同學的自身變化，不僅是學習方面，包括身體變化與心理變化等。特別地，在飛揚中隊的隊員梁偉男，在有段時間內變化非常的大：身形開始變得消瘦，身上衣服臟兮兮的，上課變得愛說話、做小動作，經常招惹別的同學，成績下降得非常快。在前期被批評了幾次，但毫無改過自新的意思，還是屢教不改。筆者自認為我想：這不是孩子叛逆期到來這么簡單的問題，于是從側面了解知道了孩子的父母最近在城郊做生意開起了飯店，經常性沒法回家照看梁偉男，于是索性就將其寄放在孩子的姥姥家生活。問題立馬顯現出來：父母不能給予孩子最起碼的陪伴、交流與教育，孩子出現了叛逆行為自然跟這方面脫不了干系。于是筆者叫來了梁偉男的家長，經過多番了解與情況的描述，孩子父母也明白了自己教育方面的問題，發覺了自己疏忽孩子感受而沒有盡到父母應盡的責任這個問題。后來梁偉男每天放學都能和父母一起回家，行為上有了很大的改善，學會了通過現實生活情況實現自身調節，成績也有了很大程度的提升。通過家長細心、耐心的正確引導，而進一步達到對孩子的教育目的。

建設民主氛圍，提升隊員自主管理積極性

每個學生都有積極進取的心，都想在學生階段得到學習效果，從而成為他們想要成為的人。只要作為教師的教育方式正確，隊員們也很樂于遵守紀律制度、維護集體榮譽。因此，要明確能夠讓孩子感受到自我管理、班級管理的優良體驗與反饋，才能讓他們感受到滿足感與自我認同感，以此來鞏固自身的管理意識。在班級管理中，如選任班委時，可以明確人人都有機會的態度。為了能夠更加了解各個學生的自身特點與能力，采取班長值班制度，即每個人都可以當班長，日期為2天。每個人任職之后都要寫關于當班長的“真切感受做”，在任期結束的那天晚上讀給大家聽，然后讓班級同學為他打分。順序就從頑皮的、能力相對差的孩子開始，讓他們感受壓力到收獲成功經歷一遍，就會開始對責任與班集體意識有個雛形的概念，從而從自我管理的要求上升到班級管理的高度。再具體實行的時候，肯定會出現一些同學值班情況比較差，甚至是問題百出，但可貴的是，這些“問題班長”們都在感受里提到了：原本認為做班長很威風，能夠去管別人，但做了才知道連自己都管不好的人，很難去要求別人，很丟臉;還有的同學說：一天下來我就把嗓子喊啞了，我都想拿小木棍敲哪些隨便講話的同學，以后我再也不上課亂講話了……足見通過“身臨其境”的民主式選任辦法，大的程度上讓同學們感受到很多被自己忽視掉的小問題，從而實現自我管理的啟蒙，表現好的、優秀的同學自然就可以當選管理班級的班委，通過后續努力繼續提升自己與班級同學的班級管理意識。

開展多樣活動，培養隊員自我管理能力

想要實現班集體同學的自主管理，就要掘其本質培養發展學生的自我管理能力。當教師以開展多元化的班級活動為手段，讓全班同學參與進來，從紀律上約束自己，從特性上發揚自己，才是培養學生自我管理能力的重中之重。作為教師可以開展一個分組評比活動，如把全班平均分成幾組，制訂一份全班同學都認可的行為紀律獎懲制度，并以一周為單位時間進行評比，比一比哪個小組得到的獎勵最多。在其中，需要選出能力較為突出的組長，在飛揚中隊中我嘗試這個方法梁均浩組長，手抄報競賽，還有學校每周都要升國旗進行愛國教育，那么我就從獎勵最多的那一組做我是升旗手，因為國旗手是最光榮的，每周都展示一次，隊員們都躍躍嘗試，所以，他們努力獲取獎勵成為升旗手。在能夠將自己的自我管理做好之外，為大家施行監管作用。當然還會有比較差的、自我約束力較差的同學，那就把他分配在同組同學都比較自律的分組，讓同組同學“四看一”施行“包圍制監管”，定會取得不錯的自我管理能力培養成效。于此之外，還可以開展一些富有主題性色彩的活動如英語記憶競賽、書法繪畫競賽和手抄小報競賽、在飛揚等等，在小組中大家協同合作，互幫互助也互相鼓勵，共同向好成績努力。在長期的活動開展中，筆者也總結出了一份經驗：要盡量在熱鬧的活動中鼓勵孩子們張揚出自身的個性，讓他們主觀能夠感受到強烈的自我認同感和確立的主體意識，這樣才能較好地使學生自主管理能力得到有效提升。

隊員的責任感來源于情感的迸發與碰撞

我校是農村學校，個別學生生性驕傲蠻橫，不遵守紀律，把校規校紀視若無睹，讓老師們傷透了腦筋。例如，飛揚中隊的張德天、梁浩欄、梁振福，真的，曾中隊輔導員不知道怎樣管他，我知道后，反復研究，我跟他們做朋友，從側面了解他們。學會換位思考的角度，嘗試站在他們的位置，去理解他們的一些認知與做法，放下“權威者”架子。這樣的做法聽起來會有助紂為虐的風險，但把握力度好保證他們不再繼續犯錯的監管力度之下，進行溝通與情感教育，會大大地激發出這些孩子們的責任感，特別是那些受校園暴力事件影響，具有“江湖義氣”的學生們是非常奏效的。其實孩子們是沒有非要給老師找麻煩的壞心眼，當我們這些教育者如果能夠設身處地地站在學生們的角度上，和他們好好溝通、商量問題的解決辦法，他們是很樂意成為師長眼中的好學生的。只有我們力爭與學生們產生情感的碰撞與迸發，而再次產生的責任感，會致使他們學會自我管理的約束意識，甚至管理熟絡的小團體和班級，才能更好地讓師生之間的距離越來越近。

充分了解才能知人善任

要認真了解學生各自不同的性格特點。不同的學生其生長環境也不同，所以其每個人的性格特點、思維方式、學習能力、興趣愛好等都存在很大的不同。不論是結構的不同，還是家庭教育方式不同，或者隊員天性差異過大等原因，都會是產生學生性格特點差異的關鍵因素。作為教師，我們可以直觀地從學生在班集體中的表現程度入手，去了解隊員的能力水平與生活技能，包括個人性格特性中交際性格和為人準則等;可以從每個學生日常的學習、生活習慣入手觀察，去了解、分析他對學習和生活的態度等;從學生成長的客觀環境入手，可以了解到學生性格養成的利害因素。特別地，無法避免的就是怎樣較好處理生性好動暴躁的同學總會欺負弱小這個問題。如果以高壓施加，就怕孩子會產生嚴重的逆反心理，越高壓越麻煩，嚴重的話怕會影響他一生的性格養成。因此，經過分析可以直面的、以一種輕松的姿態與此類學生進行情感交流，從正面進行心理疏導，去了解他深處的內心世界。也許會發現這類學生是內心孤獨，只是找不到人一起玩，但玩耍的手段有點錯誤;也許會發現這類學生是家暴承壓過重，需要找到發泄點，那就要協同家長一起解決問題;也許會發現這類學生精力旺盛，性格太過主觀，那就可以采取任用其做班委為大家盡心盡力管理班級，增強自身的認同感。與此同時，還請中隊輔導員不要吝嗇自己的表揚與鼓勵，只有多多表揚多多鼓勵，學生們才能找到自己的認同感，認為受到了老師的重用與信任，才會越干越有勁。因此，老師們在開展學生工作之前一定要多多觀察學生，讓每位學生在自我管理良好的基礎上，也一樣能自信地站在“舞臺”上展現自我。以此來發揮自己的潛力與能量。

注釋

1. 李學謙 少先隊輔導員工作方法和技能【M】 北京：中國少年兒童出版社，2010

2. 王利平 少年軍校隊員自我管理能力的培養—包頭市包鋼實驗軍校自我管理模式的個案研究【D】呼和浩特：內蒙古師范大學 2013