“作文題材生活化”校本課程的實踐性研究

唐廣泉

【關鍵詞】作文題材，生活化，實踐活動

小學作文教學存在一定難度，學生寫作素材積累不足，常出現無從下筆、詞不達意等問題。這一情況與作文題材的選擇和實踐活動結合不密切有很大關系。要想使作文題材豐富化，需要將題材與實踐活動緊密結合，引導學生將作文寫得真實到位、活潑生動。

一、“作文題材生活化”的意義

作文素材來源于生活，作文題材生活化對于解決小學生作文中存在的問題有著重要的意義。首先，作文題材生活化有利于作文選材更貼近實踐活動，而貼近日常實踐的作文選材更有意義和真實感。其次，作文題材生活化有利于作文選材更契合閱讀實際。閱讀是語文學習的重點板塊，而閱讀作品的題材有很多來源于生活。因此，作文選材生活化不僅可以提升學生的作文水平，還能在一定程度上增強閱讀的理解能力。最后，作文題材生活化有利于學生思維的拓展，加深學生對生活的思考，從生活中敏銳地捕捉到作文素材，這個過程有利于學生拓展思維。

二、“作文題材生活化”的實現途徑

1.在教學中營造良好的生活化情境

（1）組織游戲活動，促進生活化教學

小學生活潑好動，開展游戲教學可以激發他們參與的積極性。在小學作文教學中，教師可以引人有趣的游戲，激發學生的寫作熱情。例如，在作文課上，教師可以帶學生來到操場，然后讓學生把自己生活中經常玩的玩具拿出來，大家一起做游戲。這個時候，學生們的游戲興趣就被激發了，有的玩踢毽子，有的玩丟沙包，大家都玩得很開心。經過一段時間的游戲后，教師要求大家結束游戲，參與到課堂學習中。當學生回到教室后，教師可以問大家：“同學們，游戲玩得開心嗎？”學生們紛紛回答游戲很好玩，玩得很開心。隨后，教師繼續跟進，“既然大家玩得這么開心，那就寫一篇《我最喜歡的游戲》吧！”當教師宣布寫作要求后，學生們都開始動筆。

學生完成作文后，教師要把優秀的作文在班級中分享。有的學生在作文中提到“我非常喜歡跳皮筋，放學后，一寫完作業，我就會跟小伙伴們跳皮筋，我跳的水平非常高，沒有人比我跳得好”，還有的學生在作文中寫道“我很喜歡滾鐵環這個游戲，它帶給我很多快樂”。采取游戲的方法進行作文教學，學生在寫作過程中能積累豐富的素材，從而實現生活化的教學。

（2）借助生活情境，促進寫作教學

生活是作文素材的重要來源。在學生的日常生活中會發生各種有趣的事情，盡管這些事情很小，但在學生眼里卻很美，很有趣味性。例如，當學生過生日的時候，他們買蛋糕進行慶祝，教師可以參與到學生的生日聚會中，和學生一起吹蠟燭，一起許愿，一起分蛋糕吃。當生日聚會結束后，教師可以鼓勵學生寫一篇題為《生日心愿》的作文，這樣可以激發學生的寫作興趣。通過作文，他們能夠詳細表達自己的心愿，通過營造有趣的寫作情境，學生可以在作文中表達真實的情感，描寫更具有真實性。學生的所思所想，都能通過作文體現出來。

2.引導學生提高觀察生活的能力

（1）在觀察中覓得作文素材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”從書本上學到的是問接知識，紙上得來終覺淺，真實的生活是學生獲得知識的源泉。因此，我們應該深思習作教學的新起點，回歸兒童精神的原點，讓學生走進生活，擁有豐富的寫作素材;讓生活走進作文，放飛學生心靈。厚積薄發，要做到“厚積”，走進生活、觀察生活是最便捷的途徑。如果說積累是寫作的！必要條件，那么觀察就是在為寫作積累素材，而生活化的素材恰恰是充滿靈動性的，這種與生活相互融合的做法，能夠提升學生的觀察能力，并使其用恰當的語言在自己的作品中進行表達。

如在指導孩子寫《美麗的春天》時，教師打破傳統“秀才不出門”的做法，帶領孩子們走進公園，尋找春天。教師沒有過多的要求和講解，只是提示大家留心觀察公園里的一草一木、一山一水，尋找自己眼中的春天。孩子們自由組合，三五成群，在草地上、花叢中、樹林里，眼看、耳聽、鼻聞、手摸、嘴說……他們置身于大自然，親近大自然，觸摸大自然，獲得了第一手資料，輕輕松松地積累了素材。

（2）在觀察中激發學生的想象力

一是聽聲想象。教師借助多種手段，有目的地采擷有聯系的各種聲音，讓學生傾聽，鼓勵他們根據聲響展開合理的想象。如把掌聲、笑聲和喝彩聲等生活場景中經常出現的聲音組合在一起，引導學生大膽想象生活中的具體情境。學生想象、表達時，老師不作任何限制，鼓勵學生的發散思維和求異思維，在大膽的基礎上，再逐步納入合理。

二是看物聯想。小學生的想象力通常在外界事物的刺激下被引發，無意性特點較明顯。根據這一心理特點，習作教學時，教師可以有意識地出示幾個物件，刺激學生的感官，引導他們細心觀察物件，并展開豐富的聯想：將兀/卜物件巧妙聯系，構思情節，書寫成文。

三是動手創作。讓學生就生活中曾經遇到過或正在面臨的一些具體現象和實際問題，開展小發明、小制作等創意競賽活動，讓他們在動手實踐中，發揮自己的創造才能。裝飾畫、創意筆筒、手工紡織物等一件件小制作精妙絕倫，“遙控電動快艇”“自動驅蠅器”等一項項科技小發明構思獨特。在動手實踐的基礎上，教師可以引導學生把構思的過程和實踐的經過及成功的喜悅，通過語言文字表達出來，也可以舉辦“創造杯”小論文競賽。

四是豐富學生的情感。要想讓學生寫出具有直J隋實感的作文，教師要指導學生更好地融入生活，指導大家從實踐活動中受到情感熏陶，從而培養積極的情感，讓文章寫作更具思想性。因此，語文教師必須豐富教學形式，開展各種生活化的活動，例如“植樹種草”“慰問老人”等，讓學生通過參與實踐活動獲得深刻的體會。例如，在進行“愛護環境”話題寫作之前，教師可以組織班級開展義務掃除活動，帶領學生清理校園與走廊的垃圾，在潛移默化中提升學生環境保護的意識，進而將隋感與體會融^寫作中，寫出言之有物的文章。

3.鼓勵課外閱讀，提升寫作能力

閱讀能力和作文能力二者之間關系緊密且相互促進。在生活作文實施過程中，要注重打破班級界限，組織學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，以閱讀作為提高作文能力的途徑。例如，組織同一班級或同等水平的學生建立閱讀聯盟，促進學生閱讀能力的提高。在聯盟活動開展過程中，注重將“美拍、美文、美篇”校本課程作為國家課程的有益補充和提高，發揮最大的作用。將各種節日、活動制作成一些固定的展示內容，確定訓練要點，制定“美拍、美文、美篇”訓練教程。這種方式可以有效提升學生的閱讀積極性，同時也更容易讓學生加強生活作文練習，提升生活作文的水平。

4.構建普適性結構，提高寫作能力

學生的思維在不斷的發展變化，隨著生活體驗的不斷豐富，他們的感知能力、表達能力也在逐步提升，對于校本教育而言，須要建立一種生活化作文教學的普適性結構。豐富學生學習機會最有效的途徑是“學習的普適性設計”。一是識別模式系統。立足作文寫作，精準識別不同階段、不同班級學生的習作基礎。二是策略系統。根據學生的習作基礎，制訂生活作文的實施計劃。三是情感系統。在實際教學中，將學生的習作基礎分為整體構思、邏輯關系、詞語運用、細節描寫等方面，教師通過引導學生對生活中的某一場景進行簡單的敘述或寫作，根據學生的敘述或寫作，能夠有效確定學生的習作基礎。接著，教師根據學生的基礎，指導學生進行構思、優化細節描寫等，并將學生個人的情感融入作文寫作中，不斷提高學生的生活作文能力。

5.利用大數據統計，推進寫作教學

生活作文須要運用科學的工具來具體推進，保證效率和效果，這就需要富有彈性的教學工具和教學方法。成功的教學應實現學習任務、工具和學習內容的個別化，以此滿足不同學生“三個系統”的特定需要。例如，利用多媒體進行教學，教師可將生活中的場景以音頻、視頻、圖片等形式搬到課堂上，指導學生如何進行寫作整體構思和細節描寫，也更易于識別學生的寫作基礎。根據學生的不同基礎，啟發學生根據自己的特點和實際生活積累寫作素材，構思寫作主題，并把個性化的詞匯和情感應用到生活作文寫作中，優化差異化教學效果。在生活作文實施中，有部分內容來自教師和家長在校內外拍攝的生活鏡頭，學生統一寫并發到“美篇”上;一部分內容來自學生家長在一些有意義的時刻給學生拍攝的鏡頭。每個同學都有自己“美篇”APP的登錄賬號，將同班同學添加為“關注”，這樣每個同學上傳新的美拍、美文時，其他同學都看得到，都可以對較好的詞句點贊。同學們看到點贊多的詞句、段落、開頭或者結尾等處，自然而然地懂得了什么是好的，哪些是有待進一步完善的。老師也添加學生為“關注”，為學生的習作進行及時的點評。學生在這無可比擬的交互優勢中，在潛移默化中，明辨是非，豁然開朗。這種帶有積極心理學研究成果的整體研究設計，在以往小學作文教育研究中很少提及。我們在實踐研究過程中發現這一舉措非常受學生的歡迎，原來寫作有畏難情緒的同學也洋洋灑灑地寫出了不錯的文章。

6.營造成果展示氛圍，激發寫作熱情

在習作教學中，老師可以通過學校、家庭、社會等渠道，多方位地為學生營造展示成果的氛圍。例如，可以通過班級及校園展示欄、學校廣播站、校園報刊、學校QQ群和微信公眾號等，為學生提供展示佳作的平臺，鼓勵學生踴躍向相關雜志投稿;可以通過展評讀書筆記和“生活浪花采擷”，創建生活作文陳列館，開辟優秀作文展示長廊;形成作家進校園的制度，邀請兒童文學作家與學生面對面。在班級成立寫作興趣小組，在學校開展社團活動，開設自由寫作角，定期進行作文競賽，讓學生隨時“我手寫我心”。通過多種途徑和各種活動，激發學生生活與寫作的熱情和興趣，享受習作帶來的快樂，真正變“要我寫”為“我要寫”。

三、結論與反思

從選材人手，讓作文題材更加“接地氣”不僅幫助學生積累了豐富的素材，并在訓練、交流中促進了其作文寫作水平的提高。同時，通過作文選材生活化的進一步開展，學生在校內外的生活積累和感悟不斷深化，形成了基于小學生心理特征的繪本閱讀習作、觀察共享習作教學知識序列，形成了學生作文集、教師教學論文集和習作點評集，作文選材生活化的作用得到了彰顯。但是在作文選材生活化課題實施過程中，還有很多須要改進和提升的地方。第一，在課題開展過程中，教師多側重于指導學生如何積累素材，如何寫不同的事物，以及記敘一件事情的發展過程，缺乏對學習寫作心理和習慣的研究，因此寫作心理和寫作習慣研究須進一步深化。第二，作文選材生活化的理念是在生活中發現、積累，在生活中提高寫作能力。但是，生活作文不易評價，具體表現在所運用的評價標準主觀、隨意性強，因此課題成效的評價體系還須進一步完善。第三，作文選材生活化切合了小學生的年齡特點和心理特點，提高了小學生作文寫作的興趣。但是，在具體實施過程中，還沒有配套的校本教材和課程，只有校本課程及配套方式進一步創新，才能真正建立生活作文“以文化人”的長效機制。

實踐是檢驗認識的標準，也是認識的來源。對于小學生來說，生活就是他們進行實踐活動的場所。小學生生活經驗相對有限，在利用自己的生活經驗充當作文題材的過程中，須要教師進行引導。以生活為基點，撰寫真實經驗，往往會讓作文更加精彩。那么對于學生而言，先去感受生活，積累生活經驗，在寫作時才更容易抒發真情實感。